Diversidad(eS)

Introducción

Capítulo I. Discapacidad intelectual y entorno social

1.Actitudes e imaginario social

1.1.Marta: biografía de un caso estándar

1.2.(Re)presentaciones de la discapacidad

1.3.De los otros y la estandarización

1.4.De intenciones y contradicciones sociales

1.5.Los monstruos

1.6.Monstruosidad y Edipo

2.Clasificación, terminología y semántica de la discapacidad

2.1.Reflexiones iniciales

2.2.Debilidad mental, retraso mental, discapacidad intelectual y otras semánticas: una perspectiva histórica

3.El modelo social y la discapacidad intelectual

3.1.Hacia una nueva construcción semántica de la discapacidad: la diversidad funcional

3.2.Self-advocacy groups

3.3.Programas de vida independiente y discapacidad intelectual

4.Tecnologías centradas en la persona

4.1.El grupo de apoyo

4.2.La planificación

Capítulo II. Trastornos del espectro autista (TEA)

Bloque 1: Aproximación a los trastornos del espectro autista desde una perspectiva interdisciplinaria

Aspectos teóricos

1.Evolución histórica de la atención al autismo

2.Diagnóstico y clasificaciones

3.Teorías y enfoques terapéuticos sobre el autismo

3.1.Teorías neurocientíficas

3.2.Teorías cognitivo-conductuales

3.3.Enfoque relacional

3.4.Teorías psicoanalíticas

Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto familiar

4.La atención a niños y adolescentes con autismo

4.1.Detección y atención temprana

4.2.Acompañamiento y apoyo durante la etapa escolar

5.La comunicación en los niños con autismo

5.1.El lenguaje y la comunicación

5.2.El contexto de comunicación

5.3.Estrategias para favorecer la comunicación

6.El trabajo en equipo. La perspectiva interdisciplinaria

7.Necesidades de los padres e intervención en el contexto familiar

Referencias bibliográficas

Bibliografía general

Bloque 2: La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny

1.El recorrido de Fernand Deligny

2.La poética del autismo para Deligny

3.El actuar de la iniciativa

4.A propósito de Ce gamin, là

5.Cartografías de Deligny: la investigación del trazar autista

6.Habitados por el espacio

7.El afuera del lenguaje o su rechazo

8.Aportaciones pedagógicas

Bloque 3: Neurodiversidades: el autismo y el auge del pluralismo neurológico

1.Más que un concepto

1.1.Primeros pasos

1.2.El espectro autista

1.3.Controversias

1.4.Internacionalización y diversificación del concepto

Capítulo III. Alumnado con altas capacidades intelectuales Identificación e intervención educativa

1.Altas capacidades intelectuales, ¿de qué alumnos hablamos?

1.1.Dotación y talento: altas capacidades intelectuales

1.1.1.En qué modelos nos basamos

1.1.2.Qué principios asumimos

1.2.Síntesis del apartado

2.El alumnado con altas capacidades es diverso

2.1.Variables que intervienen en la identificación

2.1.1.Habilidades cognitivas

2.1.2.Habilidades relacionadas con el estilo de aprendizaje y la adquisición de conocimientos

2.1.3.Variables socioemocionales

2.2.Perfiles de altas capacidades

2.3.Factores de riesgo del alumnado con las altas capacidades

2.3.1.Tendencia al aburrimiento en el aula

2.3.2.Perfeccionismo

2.3.3.Dificultades de socialización

2.3.4.Conflictos personales y carencia de seguridad

2.4.Una actividad posible

2.5.Síntesis del apartado

3.¿Cómo podemos identificarlos?

3.1.Finalidad de la identificación

3.2.Identificación en el aula

3.3.Pedir apoyo cuando es necesario. Redes de colaboración

3.4.Planificar la intervención educativa

3.5.Una actividad posible

3.6.Síntesis del apartado

4.¿Cómo podemos favorecer su aprendizaje y motivación?

4.1.Estrategias clásicas de intervención

4.2.Estrategias desde un modelo de intervención inclusiva

4.2.1.Medidas que afectan a la organización del centro. Cinco puntos clave

4.2.2.Medidas que afectan a la organización del aula. Cinco puntos clave

4.3.Una actividad posible

4.4.Síntesis del apartado