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La escuela incluida
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  • La escuela incluida

  • (1)
  • (2)
  • (3)
  • (4)
  • (5)
  • (6)
  • Grandezas y miserias de la escuela
  • Grandezas y miserias de la escuela
  •     Jaume Carbonell Sebarroja
  • De la escuela inclusiva a la escuela incluida
  • De la escuela inclusiva a la escuela incluida
  •     Joan A. Traver-Martí y María Lozano-Estivalis
  • La escuela incluida: historia y fundamentos del concepto
  • Conceptos para una poética de la escuela incluida
  • Conceptos para una poética de la escuela incluida
  •     María Lozano-Estivalis y Joan A. Traver-Martí
  •     1. «Le dicen escuela y no lo es»
  •     2. Sobre mares y territorios
  •     3. Si de incluir se trata…
  •     4. Sin conclusiones
  •     Bibliografía
  • Saltando la valla del cole. Referentes históricos de la escuela incluida
  • Saltando la valla del cole. Referentes históricos de la escuela incluida
  •     Tomàs Segarra Arnau y Miquel Joan Ortells Roca
  •     1. Si ves una valla, sáltala
  •     2. La escuela está ahí fuera
  •     3. ¿Y si echamos la valla abajo?
  •     Bibliografía
  • Aspectos sociales, políticos y culturales
  • Memoria de una educación para la emancipación
  • Memoria de una educación para la emancipación
  •     Jaume Martínez Bonafé
  •     1. Partir de la condición de sujeto, sujetado, pero sujeto (político)
  •     2. Educación educativa (sobre las relaciones entre sujeto y conocimiento)
  •     3. Educación pública (y popular… y deseada)
  •     4. Educación situada (entrañada)
  •     5. Educación de/en la ciudad
  •     Bibliografía
  • Culturas juveniles y educación: meter la vida en la escuela
  • Culturas juveniles y educación: meter la vida en la escuela
  •     Gabriel Kaplún
  •     1. Del malestar docente a la investigación-acción
  •     2. Herramientas para mapear y soñar
  •         2.1. Playlist
  •         2.2. Identikits
  •         2.3. Glosarios
  •         2.4. Sueños
  •     3. Teoría/s para pensar y actuar
  •         3.1. Diferencias y desigualdades
  •         3.2. Historizar
  •         3.3. Globalizar
  •         3.4. Inclusiones y exclusiones
  •         3.5. Abrir la escuela para reconstruirla
  •     Bibliografía
  • La dirección escolar: apoyar el vínculo entre la escuela y la comunidad
  • La dirección escolar: apoyar el vínculo entre la escuela y la comunidad
  •     Lise-Anne St-Vincent, Andréanne Gélinas-Proulx y Stéphane Thibodeau
  •     1. En el centro de la escuela incluida: el establecimiento de un vínculo de doble sentido con la comunidad
  •     2. Movilización de todos los interesados para establecer el vínculo entre la escuela y la comunidad
  •     3. La dirección de la escuela: un actor clave en la construcción de una cultura de colaboración
  •     4. Las cuatro categorías de funciones de la dirección escolar en el ejercicio de un liderazgo para apoyar el vínculo escuela-comunidad
  •         4.1. Promover las prácticas inclusivas y el vínculo escuela-comunidad: reflexionar juntos sobre la visión y los desafíos
  •         4.2. Formación de los actores involucrados y el vínculo escuela-comunidad: comprender los roles de cada uno y qué es la colaboración
  •         4.3. La aplicación de prácticas inclusivas y el vínculo escuela-comunidad: creación de condiciones favorables para las prácticas de colaboración
  •         4.4. La regulación de la acción y el vínculo escuela-comunidad: compartir el poder
  •     5. Conclusión
  •     Bibliografía
  • La escuela, los Gobiernos locales y las comunidades: caminos recorridos en el caso portugués
  • La escuela, los Gobiernos locales y las comunidades: caminos recorridos en el caso portugués
  •     Paulo Louro
  •     1. Solo con Gobiernos locales fuertes se pueden promover las relaciones con la comunidad
  •     2. Etapas de la construcción de un territorio educativo
  •     3. Los cambios en la escuela que la aproximan a la comunidad
  •     4. El camino hecho y por hacer
  •     Bibliografía
  • Herramientas y metodologías
  • Procesos de investigación-acción participativa y escuelas que desean aprender
  • Procesos de investigación-acción participativa y escuelas que desean aprender
  •     Claudia María Alonso Suárez y Belén Ballesteros Velázquez
  •     1. Claudia: ¿qué es para mí la escuela?
  •     2. Belén: ¿cómo entiendo la IAP?
  •     3. Mirar atrás, reconstruir una experiencia común
  •     4. Primer deseo: un proyecto educativo que nos ayude a crecer
  •     5. Segundo deseo: ser y no ser. Dirección como liderazgo distribuido
  •     6. Tercer deseo: abrir puertas y mentes
  •     7. Cuarto deseo: escuchar la voz de los estudiantes
  •     8. Quinto deseo: tender puentes escuela-universidad
  •     9. Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Mover el cambio en la escuela incluida: estrategias para un diagnóstico social participativo
  • Mover el cambio en la escuela incluida: estrategias para un diagnóstico social participativo
  •     Auxiliadora Sales y Odet Moliner
  •     1. El cambio escolar desde la participación ciudadana
  •     2. El diagnóstico social participativo: la participación que moviliza a la comunidad educativa
  •         2.1. La línea del tiempo
  •         2.2. Deriva, mapeo social y fotovoz
  •         2.3. Rueda socrática
  •     3. Algunas reflexiones para continuar con los procesos de cambio
  •     Bibliografía
  • La comunicación en la escuela incluida: reflexiones, dilemas y retos
  • La comunicación en la escuela incluida: reflexiones, dilemas y retos
  •     Alicia Benet Gil y María Molina Díaz
  •     1. La comunicación: pieza clave de las escuelas democráticas e inclusivas
  •         1.1. Participación, diálogo e inclusión como elementos fundamentales de la comunicación en la escuela
  •         1.2. Canales, medios y redes comunicativas en la escuela
  •     2. La comunicación en tiempos de pandemia
  •     3. Conclusiones y reflexiones finales
  •     Bibliografía
  • Experiencias escolares
  • La escuela y la comunidad construyen juntas un barrio educador
  • La escuela y la comunidad construyen juntas un barrio educador
  •     Natacha Costa
  •     1. Una escuela sin muros
  •     2. Barrio educador de Heliópolis
  •     Bibliografía
  • ¿Qué hacemos con este espacio de la escuela? Un proyecto de participación comunitaria en educación secundaria
  • ¿Qué hacemos con este espacio de la escuela? Un proyecto de participación comunitaria en educación secundaria
  •     José Fco. Amiama Ibarguren y Francisco Javier Monzón González
  •     1. ¿Dónde dices que se hizo? Claves para entender el proyecto
  •     2. ¿Qué podemos hacer con este espacio? Un reto democrático y participativo
  •         2.1. Los participantes: adolescentes que mejoran la escuela
  •         2.2. Un espacio que diseñar: una excusa para el aprendizaje por proyectos
  •         2.3. La secuenciación: nos creemos capaces y lo hacemos
  •         2.4. Evaluación: nos hacemos conscientes de los avances y aprendizajes
  •     3. ¿Para cuándo el siguiente proyecto? La satisfacción
  •     4. ¿Qué nos sugiere este proyecto extramuros? Ideas para continuar
  •     Bibliografía
  • La comunicación intergeneracional a través del cuentacuentos: una práctica curricular que vincula al centro con el barrio
  • La comunicación intergeneracional a través del cuentacuentos: una práctica curricular que vincula al centro con el barrio
  •     Josefina Lozano Martínez, Irina Sherezade Castillo Reche y Mari Carmen Cerezo Máiquez
  •     1. El escenario de la experiencia: el CEIP Federico de Arce
  •     2. La vinculación del centro con el barrio
  •     3. El cuentacuentos como práctica intergeneracional
  •     4. Lo que hemos aprendido
  •     Bibliografía
  • ¿Cambiamos las lentes del orientador? Hacia una psicopedagogía social comunitaria
  • ¿Cambiamos las lentes del orientador? Hacia una psicopedagogía social comunitaria
  •     Paula Escobedo Peiro y Aida Sanahuja Ribés
  •     1. Un terreno desconocido y pantanoso
  •     2. Empieza la aventura: el barrio como elemento de partida
  •     3. Ajustando las lentes: los proyectos de aprendizaje servicio
  •     4. Llegando a la meta: el cambio de mirada
  •     Bibliografía
  • Experiencias del territorio
  • Maranya. Una casa de juventud comprometida con la escuela pública
  • Maranya. Una casa de juventud comprometida con la escuela pública
  •     Arecia Aguirre Carpintero
  •     1. Una casa de juventud para la ciudadanía
  •     2. Maranya y territorio común
  •     3. Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Devenir maestras contemporáneas con las instituciones culturales y patrimoniales del territorio
  • Devenir maestras contemporáneas con las instituciones culturales y patrimoniales del territorio
  •     Gloria Jové Monclús
  •     1. Para empezar
  •     2. Tejiendo la formación de maestras contemporáneas
  •     3. Estampas que muestran nuestras trayectorias
  •     4. Deseo de emanciparse polifónicamente
  •     Bibliografía
  • Comunidades locales movilizadas para la educación de adultos: el proyecto «Letras Prá Vida»
  • Comunidades locales movilizadas para la educación de adultos: el proyecto «Letras Prá Vida»
  •     Dina Isabel Mendes Soeiro, Sílvia Maria Rodrigues da Cruz Parreiral y Carla Susana Ribeiro Patrão
  •     1. La escuela fuera de la escuela
  •     2. Cómplices en la aventura de la alfabetización de adultos
  •     3. En busca de más resiliencia
  •     Bibliografía
  • La odisea de abrir las puertas de una escuela rural
  • La odisea de abrir las puertas de una escuela rural
  •     Cyrille Larpentier y Xelo Bosch
  •     1. La movilización ciudadana frente a la despoblación
  •     2. Una solución rural para un problema urbano, una solución urbana para un problema rural
  •     3. Abrir las puertas de la escuela abre las puertas a la repoblación
  •     Bibliografía



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