Capítulo 1
Necesidades previas para la actividad de recreo
2. Correspondencia entre condiciones climatológicas y material para salir al recreo
3. Estructura del entorno: alimentación para el recreo
Desde los centros educativos, se debe tener en cuenta la diversidad de cada uno de los alumnos para poder dar respuesta a las necesidades que cada uno presenta. Y se hace hincapié en el cada uno, ya que no se puede olvidar que todos somos distintos, que las personas que tienen la misma edad no son todas igual de maduras o no tienen las mismas características.
Estos hábitos se aprenden dentro del aula, pero también se aprenden en el recreo. ¿Por qué es importante el recreo? Porque no es un simple rato para que los alumnos descansen, es un momento en el que van a interactuar con sus compañeros, van a resolver conflictos y van a desarrollar sus habilidades de autonomía y esto va incrementar su socialización.
De hecho, un estudio del colegio de medicina Albert Einstein de la Universidad de Yeshiva, en Nueva York, realizado con 11.000 alumnos señala que el recreo, además de reducir el estrés, mejora el aprendizaje y las relaciones personales del alumnado.
El recreo es una actividad que el alumno realizará cada día, por lo que las prendas que lleve deben estar en consonancia con la temperatura y las condiciones meteorológicas que haya.
Así pues, deberá aprender que cuando haga frío hay que ponerse el abrigo, que cuando haga calor no deberá ponérselo y que si cree que va a llover deberá ponerse chubasquero. Visto así, pueden parecer pautas sencillas, pero, sin una cotidianeidad y un aprendizaje no se impregnarían en los alumnos.
Si las condiciones climatológicas son desfavorables, en concreto si hay lluvia o nieve, el centro deberá disponer de los recursos suficientes para que los alumnos descansen en su interior, ya sea en las aulas, en el gimnasio o en una sala multiusos.
Alumnos en el tiempo de recreo jugando en el aula con juegos de mesa
A través del conocimiento de las estaciones del año, se va a implicar a los alumnos en actividades cotidianas, como qué ropa deben ponerse, o a tener consciencia de por qué hoy hace calor, pero dentro de un mes hará frío. Aunque parezca algo simple, la base de este conocimiento va a favorecer su autonomía y les va a implicar en su entorno natural.
Para comenzar a hablar sobre las estaciones del año, es recomendable percatarse de los conocimientos previos del alumnado y, en función de cuáles sean estos, se puede empezar explicando desde un nivel más básico a otro más avanzado.
¿Qué saben los alumnos sobre las estaciones del año? Se puede comenzar realizando una lluvia de ideas, en la que se recabe información sobre en qué día empieza cada estación, cuáles son sus principales características, qué ocurre en cada una de ellas, etc.
A continuación, sería bueno plasmar esta información en la pizarra o sobre algún soporte o ayuda técnica, para, a partir de ahí, incluir la nueva información que se vaya aprendiendo. Como ejemplo, el siguiente esquema puede realizarse a mano por los alumnos, sobre pizarra digital o en algún otro soporte accesible.
En este punto, se explicará qué es lo que pasa entre el sol y la tierra para que la temperatura cambie y cómo influye esto en el día a día.
En este tipo de explicaciones, se deberán fomentar los ejemplos como forma de ponerse en situación real, es decir, se les puede preguntar qué cosas se pueden hacer en verano, dada su temperatura, que en invierno no se pueden hacer.
Asimismo, con la ropa se podrán realizar actividades por grupos en las que cada grupo sea una estación del año y deba seleccionar qué ropa se necesita o, si el nivel es alto, se les puede introducir el tema de la alimentación, ya que habrá alimentos que se coman en unas estaciones y en otras no.
En este punto, cobra especial interés la observación del entorno. Se podrán realizar murales para decorar el aula en los que aparezca cómo cambia el entorno cada vez que cambia la estación.
Sería conveniente salir al patio para que lo aprendido en clase se identifique en la realidad.
Importante
Todas las actividades que se realicen deberán ser accesibles al alumnado. Por ejemplo: los alumnos con discapacidad visual podrán palpar las hojas de los árboles para notar la diferencia entre el tacto que tienen dependiendo de las estaciones.
Las actividades, juegos y murales, servirán como prácticas al aprendizaje teórico. Como complemento, se puede optar por juegos de ordenador, ya que esto motiva a los alumnos y les llama la atención, por lo que será una manera de aprender jugando y de jugar aprendiendo.
Una opción de actividad puede ser un cuentacuentos, otorgándole a cada alumno un rol o bien dividiendo la clase en cuatro grupos. Se les puede dejar materiales para que ellos mismos fabriquen su disfraz dependiendo de la estación que les haya tocado, o prendas de ropa que deban seleccionar según lo que él docente vaya recitando en el cuento. Esta es una buena dinámica para que se pongan en situaciones reales y cotidianas.
Alumnas de educación infantil realizando un cuentacuentos
Aplicación práctica
Realice una actividad de cuentacuentos con el objetivo de que el alumnado identifique qué objetos personales debe llevar en función de las características climatológicas.
SOLUCIÓN
Dependiendo del nivel del alumnado, el cuento podrá ser más corto o más largo. En los días previos a la actividad, se avisará a los alumnos de que traigan prendas de ropa de todas las estaciones.
Se explicará en grupo cuál va a ser la función de cada uno de ellos. Para favorecer la cooperación, la actividad se realizará en grupo, así los alumnos con discapacidad podrán ir acompañados de sus compañeros por si tienen alguna dificultad.
Se harán cuatro grupos, perteneciendo cada uno de ellos a una estación. En el reparto de materiales comunes, se encontrarán bolsas de basura, hojas de árbol, pegamento, papel, ceras, etc. Los demás materiales, como gorros, bufandas, bikinis o sombreros, serán traídos por los alumnos.
Una vez organizados en grupos, se les asignará la estación y tendrán un tiempo delimitado para poder disfrazarse. Se colocarán en círculo y se les explicará que, cada vez que se haga referencia a su estación, deberán salir al centro del círculo y realizar la función que el profesor esté diciendo en ese momento.
En el cuento, se introducirán frases que les hagan pensar, como “Era 24 de septiembre, por lo que ese día me vestí con la ropa adecuada a la estación en la que estábamos”. En ese momento, los alumnos pertenecientes al grupo del otoño deberán salir al centro y vestirse con la ropa que les corresponda.
Será una actividad muy dinámica en la que se trabajará desde la psicomotricidad en las manualidades hasta la rapidez mental.
¿Por qué enseñar hábitos de autonomía en clase? Porque uno de los objetivos prioritarios en los centros escolares se basa en la autonomía de los alumnos, ya que un alumno con NEE que desarrolle al máximo su independencia será un alumno feliz, con iniciativa y con una buena autoestima.
Es muy frecuente, en el campo de las necesidades educativas especiales, que los padres, madres y profesores tiendan a sobreproteger al alumnado, prestándose a ayudarles a hacer cosas que en muchas ocasiones ellos pueden llegar a hacer solos o bajo supervisión. ¿Por qué esta actitud? Por miedo a la frustración, al intentarlo y que no salga, a evitar tropiezos, etc. El cambio de esta actitud comienza siendo conscientes de que los alumnos, hijos, familiares, etc., aprenderán muchas más cosas si se les enseña a hacerlas, se les da tiempo, se les refuerza cuando lo realicen bien e igualmente cuando no les salga del todo bien.
Las prendas de ropa son un elemento cotidiano que el alumno va a tener que utilizar todos los días, por lo que, cuanto antes se familiarice con ellas, mejor autonomía personal tendrá.
A la hora de vestir, hay que tener en cuenta lo siguiente:
Los alumnos/as con discapacidad física que sean usuarios de silla de ruedas deben tener unos pantalones cómodos, ya que van a estar en posición sentada y las costuras, los bolsillos traseros, etc., pueden molestarles.
Pantalón sin bolsillos traseros, más alto por detrás que por delante y con costuras aplanadas para evitar rozaduras
Con las anteriores características, el vestido será más accesible y autónomo. En clase se pueden utilizar materiales que simulen el abrochado, las cremalleras, los botones, etc., para ir poniendo al alumno en situaciones básicas del día a día. Un elemento muy utilizado en las clases de educación especial es el tapiz de aprendizaje de abrochado y desabrochado. Estos tapices se pueden realizar de manera fácil y sencilla e incluso pueden estar elaborados por los alumnos. En un trozo de fieltro, se coserán los accesorios (botones, cremalleras, cordones, etc.) y se pegará a un tablero finito de madera para que tenga más estabilidad.
Tapiz de aprendizaje para favorecer la habilidad de vestido
Se podrán crear tablas de registro para anotar la información de cada alumno/a de manera que se vea su evolución. En la tabla, que tendrá varios ítems, se recogerá información de continuidad del tipo “no lo hace nunca”, “a veces”, “lo realiza bien”, etc., y también qué apoyo por parte del docente ha tenido, si se le ha ayudado con gestos, con imágenes, hablando, etc. A continuación, se muestran algunos ejemplos de ello.
ACTIVIDAD: PONERSE LOS CALCETINES |
Continuidad |
Apoyo |
Se sube los calcetines desde el tobillo |
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Se sube los calcetines desde el talón |
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Introduce los calcetines hasta el talón |
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Coge el calcetín entre los índices y los pulgares e introduce el pie sin dificultad |
ACTIVIDAD: SUBIR CREMALLERAS |
Continuidad |
Apoyo |
Sube la cremallera una vez que se le ha ayudado a introducir el principio |
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Sube la cremallera por completo si se le ayuda a sujetar y poner tirante la parte inferior |
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Sube la cremallera solo sin ningún tipo de ayuda |
ACTIVIDAD: PONERSE UNA CAMISETA |
Continuidad |
Apoyo |
Solamente tira de la camiseta hacia abajo |
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Mete la cabeza y con ayuda mete los brazos |
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Mete la cabeza y un brazo y el otro con ayuda |
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Se pone la camiseta sin ayuda |
Si las adaptaciones que el alumnado necesita son pequeñas, se puede informar a la familia de cómo hacer pequeñas modificaciones en las prendas de los alumnos. Por ejemplo, con una pequeña adaptación en una cremallera, poniéndole una anilla de llavero, se puede facilitar la tarea a un alumno con limitaciones en la movilidad al que le cuesta agarrar la cremallera para subirla o a un alumno con discapacidad visual que la encuentre antes.
Cremallera adaptada con una anilla para facilitar su manipulación
Aplicación práctica
¿Qué órdenes directas le daría a un alumno con discapacidad visual que debe salir al recreo y tiene que ponerse los zapatos y el abrigo?
SOLUCIÓN
Para ponerse el abrigo, se le podría decir paso a paso qué es lo que debe hacer, hasta que coja el hábito y lo aprenda de memoria.
Los pasos para ponerse el abrigo serían los siguientes:
Los pasos para ponerse los zapatos pueden ser:
Si los zapatos tienen cordones, las instrucciones podrían ser las siguientes:
Es recomendable que el alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise acuda al aula con una muda de repuesto. Esto va a hacer que, si por cualquier circunstancia necesitan un cambio de ropa, no sientan vergüenza de ir manchados, incómodos, etc. Es conveniente que la muda de repuesto esté siempre en clase, para facilitar la tarea de los monitores, docentes y familia. Las prendas deben estar previamente etiquetadas, ya sea por nombres, colores o alguna identificación clara. En el caso de alumnado con discapacidad visual, existen etiquetas en braille.
Puede resultar habitual realizar actividades con las que puedan mancharse la ropa.
También es frecuente salir de casa muy temprano hacia el centro escolar, por lo que a horas tempranas suele hacer más frío y conforme va avanzando la mañana la temperatura suele aumentar. Por ello, es necesario prever esto para que el alumno, según la estación, vaya acorde con la vestimenta.
Unido a esto, quizás haya alumnos que no tengan control de esfínteres y a los que les sea necesario contar con una muda para posibles cambios. La bolsa de muda debería incluir: ropa interior, pantalón o falda y camiseta o jersey.
Camisa adaptada con velcro para facilitar su manipulación
Recuerde
Las prendas deberán estar adaptadas a las características y a la comodidad del alumno.
Actividades
1. ¿Qué otras actividades propone para la enseñanzaaprendizaje de las estaciones y prendas de vestir?
2. En el supuesto práctico de que tuviera un alumno con discapacidad auditiva, ¿cómo le haría partícipe de los debates y lluvias de ideas en clase?
3. Investigue en internet acerca de tiendas que vendan ropa para discapacitados. ¿Se encuentran muchas? ¿El precio de la ropa adaptada es más caro que el de la ropa sin adaptaciones?
La estructura del entorno y del contexto va a influir sobre el rendimiento del alumnado, ya sea de manera directa o indirecta.
Al ser el centro educativo un espacio abierto, se deben fijar para su correcto funcionamiento una serie de normas o principios que desarrollen al alumno en su totalidad.
El recreo forma parte de este entorno, ya que no es solo un patio o zona de juegos, sino que en él se desarrolla parte del currículum oculto, las relaciones entre iguales sin supervisión directa de un adulto, la interacción con el entorno e incluso la alimentación.
Como se verá en este punto, la alimentación para el recreo es fundamental, ya que va a aportar numerosas ventajas al alumnado.
En el orden y estructura de los materiales, tanto del aula como personales, debe tenerse en cuenta principalmente la comodidad y la accesibilidad de los alumnos.
En todo momento, habrá que tener en cuenta las necesidades educativas del alumnado a la hora de seleccionar el material a utilizar. Es conveniente que tanto padres como alumnos cuenten con un horario de clase en el que se refleje qué materias tendrán ese día para así estructurar los enseres personales correctamente. Dentro de estos enseres personales, se considera de gran importancia la mochila, elemento que el alumno llevará al aula cada día, debiendo contener los materiales necesarios. A continuación, se expone cómo organizarlos:
Importante
Los elementos que se almacenen en la mochila deberán ser guardados todos los días en el mismo lugar, de forma que se facilite la tarea al alumnado.
Cargar la mochila con demasiado peso traerá complicaciones musculares. Es por ello que se deberán dejar en el aula los materiales adicionales que el alumno necesite, tales como diccionarios y material adaptado que no utilice en casa.
Para alumnos con necesidades educativas especiales, una buena organización de clase será aquella en la que el espacio quede dividido por áreas de trabajo, los también llamados rincones. En cada uno de ellos tendrán los enseres personales que necesiten.
Ejemplo
Si hay un alumno con discapacidad visual, será en el rincón de matemáticas donde tenga una calculadora parlante, ya que es allí donde va a darle uso.
Para ordenar los enseres tanto individuales como grupales, hay que atender a los siguientes puntos:
Hay que ser flexible para adaptar los espacios a las necesidades que se van dando e incluso cambiar esta disposición cuando sea necesario.
Como espacio personal, se ha de contemplar la función del pupitre o mesa de trabajo. Tradicionalmente, se han dispuesto en filas frente al profesor, quedando los alumnos de la última fila más lejos de la pizarra y de la visión del docente. En las aulas de educación especial o en las aulas normalizadas, estos patrones van cambiando con el paso del tiempo y la organización de mesas va adquiriendo especial importancia. Entre los distintos ejemplos de estructuración de pupitres, destacan los siguientes:
Aula con mesas en línea horizontal con agrupamientos de tres
Aula organizada con mesas en grupo
Aula estructurada con mesas en herradura
La adquisición de hábitos y rutinas es fundamental en todos los alumnos, pero sobre todo en alumnos con necesidades educativas especiales, ya que van a favorecer su autonomía y a facilitar el trabajo en el aula.
Para ello, sería necesario que en el aula haya unas normas básicas que se cumplan con la ayuda de todos, creando un buen ambiente que favorezca el trabajo.
Para cumplir estas normas básicas, una de las propuestas que se realizan es la de organizar la clase por rincones. Cada uno de ellos estará destinado a un fin distinto. Lo que se pretende con ellos es crear una metodología que se adapte a sus necesidades, que favorezca la integración y la manipulación de los objetos, etc.
Para ello, existen diferentes tipos de rincones, como son: rincón de reuniones, rincón de lectura, y rincón de inglés, entre otros muchos.
Uno de ellos, el que en este punto se trata, es el rincón de abrigos y mochilas. ¿Qué utilidad tiene este espacio para los alumnos con necesidades educativas especiales? Como anteriormente se ha comentado, es importante que el alumnado tenga sitios específicos para determinadas actividades. Para un alumno con discapacidad visual o con discapacidad física, va a ser muy necesario tener en orden sus propios objetos con el fin de localizar rápidamente qué necesita e ir a por ello al lugar correcto. Es por ello que destacan una serie de ventajas:
Al llegar a clase, los alumnos deberán pasar primeramente por este rincón, en el que dejarán ordenadamente los abrigos colgados en una percha (la cual puede tener su foto, su nombre, su número o algún elemento que los identifique) y justo debajo podrán dejar su mochila.
Alumnas colgando las mochilas en el espacio destinado a ello
Actividades
4. Las ventajas de tener un rincón de abrigos y mochilas para un alumno que tiene discapacidad física y va en silla de ruedas parecen claras, pero ¿qué ventajas tendría para un alumno con trastornos de conducta?
5. Piense en las desventajas de cada una de las formas de estructurar mesas en el aula. ¿Con cuál se quedaría en su aula?
Para que esto sea accesible, no hay que olvidar adaptarlo a las necesidades de los alumnos, la altura de las perchas, que el espacio esté situado en un lugar donde no haya obstáculos como columnas que dificulten el acceso al alumnado, etc. La situación idónea será al lado de la puerta de entrada y salida al aula.
La ingesta de alimentos en el recreo es de vital importancia, ya que aportará energía al alumno y llegará a casa o al comedor escolar con menos ansiedad por comer, pero estos alimentos deberán ser sanos y equilibrados.
Desde hace varios años, el consumo de pasteles, bollería y snacks ha aumentado considerablemente, siendo sus principales clientes los niños, ya que su apariencia apetecible les atrae, al igual que su sabor, pero consecuentemente no son los más sanos.
No hay que olvidar que el bocadillo para el descanso debe ser un pequeño tentempié, puesto que si la cantidad de comida es abundante el alumno estará más perezoso las siguientes horas por el proceso de digestión.
Esta duda se la plantean muchos padres y madres cada día. Es por ello que en muchos centros educativos se realiza un calendario de desayuno semanal que se entrega a los padres para que tengan claro qué alimentos han de llevar cada día. Este horario se realiza en función de las actividades que van a tener en las horas posteriores al recreo, ya que no es lo mismo que justo después de acabar el descanso tengan una actividad sedentaria que tengan educación física.
Aplicación práctica
Como profesional que trabaja en un centro educativo, indique qué criterios seguiría con un ACNEE, en este caso con discapacidad física, que va a salir al recreo, incluyendo ello la distribución de su almuerzo.
SOLUCIÓN
Los criterios a seguir son:
En la siguiente tabla resumen, se hace un breve repaso de qué alimentos son considerados sanos y cuáles otros no se deben tomar o en todo caso en momentos puntuales.
Recomendadas |
No recomendadas |
Solo en ocasiones |
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Actividades
6. ¿Por qué cree que los zumos no son recomendables?
7. Plantee su propio horario semanal de desayunos en el recreo.
La alimentación es básica para que los alumnos recarguen las pilas después de las primeras horas de la mañana. Ante todo, hay que preguntarles sus preferencias e intereses y dialogar con ellos en cuanto a qué es mejor para su salud.
La colaboración entre centro y familias va a resultar de vital importancia en la adquisición de hábitos rutinarios. Toda autonomía que se brinde al alumno va a ser muy positiva para el desarrollo de su personalidad, así como para romper mitos y tabúes frente a la sociedad.
La importancia del recreo ha quedado plasmada en este capítulo, en el que se ha comprobado que no solo es un rato de juego y descanso, sino que las costumbres cotidianas que se aprenden en este espacio de tiempo (elegir qué ropa ponerse para salir al patio, de dónde debe cogerse, dónde ponerla cuando se vuelva, etc.) son rutinas que pueden extrapolarse también a casa. El aprendizaje por imitación es algo muy común en esta edad y es por eso que la enseñanza debe empezar desde la familia, dándole importancia a todos los pequeños detalles, ya que ellos formarán parte del día a día del alumno.
No hay que olvidar que cada alumno tiene un ritmo diferente de aprendizaje, por lo que no se deben generalizar situaciones ni indicadores, ya que cada uno tiene su propio proceso.
Ejercicios de repaso y autoevaluación
1. ¿Por qué es importante el recreo en el desarrollo personal del alumno?
2. Para introducir el tema de las estaciones del año en una clase con ACNEE, ¿sobre qué puntos principales hablaría?
3. De las siguientes afirmaciones, diga cuál es verdadera o falsa.
4. Encuentre palabras que tengan que ver con lo que se ha descrito en el capítulo.
5. Escriba el significado de los siguientes vocablos aparecidos en el capítulo: accesibilidad, adaptación y discapacidad.
6. Complete la definición.
Una tabla de registro es una herramienta de ____________ que sirve para almacenar datos o ____________. Está compuesta por filas horizontales y ____________.
7. Relacione los ítems con las órdenes.
__ Orden para bajar pantalón.
__ Orden para abrochar zapato.
__ Orden para meter abrigo o prenda superior.
__ Orden para ponerse los calcetines.
8. Ordene la secuencia de cómo prepararía la mochila un alumno con discapacidad visual para acudir a clase.
9. Una con flechas como sería una adecuada estructura de los espacios reservados a enseres personales en el aula.
10. Nombre las tres organizaciones de mesas más utilizadas.
11. ¿A qué tipo de organización de mesas se refiere esta definición: las mesas se situarían en el centro del aula con forma de U, permitiendo así interacción directa con el docente, ya que no tendrán filas delante que tapen la visión. Es una de las más utilizadas en educación especial?
12. ¿Cuáles son las ventajas de tener la clase organizada por rincones?
13. Señale las palabras adecuadas en el siguiente texto.
La ingesta de alimentos en el recreo (tiene) (no tiene) importancia, ya que aportará energía al alumno y llegará a casa o al comedor escolar con menos (hambre) (ansiedad por comer), pero estos alimentos deberán ser (sanos y equilibrados) (contener grasas).
No se debe olvidar que el bocadillo para el descanso debe ser un (pequeño) (gran) tentempié, puesto que si la cantidad de comida es (insuficiente) (abundante) el alumno estará más perezoso las siguientes horas por el proceso de digestión.
14. Complete la tabla con alimentos recomendados y no recomendados. Alimentos: jamón de York, yogurt, bollería, atún, golosinas, fruta, frutos secos, refrescos.
RECOMENDADOS |
NO RECOMENDADOS |
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15. Conteste sí o no a las siguientes preguntas con respecto a un desayuno sano.