Capítulo 1
Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de técnicas y recursos de animación
Contenido
2. Selección de técnicas de expresión y animación a través de centros de interés o ejes de animación
3. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características
4. Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento
6. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad
En este capítulo se van a estudiar los procesos a seguir en la planificación de las actividades desde un punto de vista educativo.
El animador sociocultural ha de basar sus acciones en los intereses de los niños, planificar el conjunto de las actividades desde las bases de la pedagogía de la expresión para establecer actividades globalizadas que permitan la formación de los jóvenes sin que existan impedimentos o limitaciones que interrumpan el devenir de las mismas.
No existen métodos rígidos de aplicación para organizarse, los campos de la animación son tan extensos que obligan al monitor a analizar, desarrollar y evaluar constantemente lo que se está llevando a cabo según los diferentes factores que influyan en las actividades de animación. Serán las técnicas o los recursos de animación escogidos los que definirán el método que proponga el profesional.
A continuación se van a estudiar algunos conceptos esenciales para desarrollar esta labor básica de organización educativa.
El término de animación sociocultural se emplea por primera vez, en la Conferencia de la UNESCO de Roma, en junio de 1950. Esta conferencia estuvo dedicada a la actividad de la Organización Internacional de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Y en ella se definieron las técnicas de animación sociocultural como:
El conjunto de prácticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en la que está integrada.
UNESCO
En este mismo sentido de la animación sociocultural, donde se pone en relación la participación activa de la comunidad, para el desarrollo social y cultural, se propone la siguiente definición:
Hay animación sociocultural cuando se promueven y movilizan recursos humanos, mediante un proceso participativo que desenvuelve potencialidades latentes en los individuos, grupos y comunidades.
Ander-Egg (2000)
De ambas definiciones se desprende que el objetivo de la animación sociocultural y las técnicas de animación será hacer de las comunidades las protagonistas de su propio desarrollo, a través de procesos participativos, poniendo en relación a los individuos y estimulando el desarrollo de sus potencialidades.
Las técnicas de animación cultural consistirán por lo tanto en un método de intervención social, para lo que en primer lugar se deberá considerar sobre qué aspecto o aspectos hay que intervenir.
Para el caso de la animación cultural en la infancia y adolescencia será importante tener en consideración el concepto de centros de interés. Los centros de interés, desde el punto de vista de la pedagogía, se podrían describir como aquellas cuestiones que despiertan el interés y resultan atractivas para los participantes, ya que parten de su propia iniciativa, necesidad o inquietud.
Este concepto fue desarrollado por Ovide Decroly, quien sostenía que los/as niños/as aprenden de sus intereses, y que estos centros de interés están determinados por sus necesidades: alimentarse, protegerse de la intemperie, defenderse de los peligros y de la necesidad de acción, alegría y vida en sociedad.
El concepto de centros de interés es puramente pedagógico, lo que hace que se adapte bastante bien al concepto de animador sociocultural. Los centros de interés son denominados también ejes de animación, ya que serán a su vez la base o el eje central sobre el que se planificará la animación sociocultural.
Por lo tanto, la animación sociocultural está formada por todas aquellas actividades sociales que pretenden el desarrollo en distintos campos de la calidad de vida, motivando así la participación de las personas en el desarrollo cultural, todo esto iniciado desde una base pedagógica. Los centros de interés serán los directores que ayudarán a escoger las técnicas de animación más adecuadas para los distintos contextos.
La animación sociocultural se caracteriza por lo siguiente:
Debido a la responsabilidad docente de la animación, se debe comenzar cada proyecto analizando y organizando las técnicas adecuadas que ayuden a fundar un programa de actividades. Antes de escoger las técnicas y los recursos de animación a utilizar es preciso entender los aspectos y los factores que influyen en estos. Para conseguir una óptima comprensión del concepto de técnicas de animación se expondrá un breve análisis:
Ejemplo
Las técnicas de animación no serán iguales para un grupo de niños y niñas de 3-4 años, que para un grupo de adolescentes. Igualmente, no serán adecuadas las mismas técnicas para un grupo de niños y niñas de 5 años que está de vacaciones en un complejo turístico, que para un grupo de niños y niñas de un colectivo en riesgo de exclusión social en una zona de transformación social.
El éxito o fracaso de las técnicas de animación sociocultural dependerán en gran medida de la capacidad para adecuarlas a un momento determinado, no existen técnicas de animación que sean aplicables a cualquier momento o circunstancia, lo ideal para su aplicación es haberla ensayado previamente.
Importante
Una regla básica es la de no experimentar técnicas en un grupo, será necesario ensayarlas previamente.
De forma general los factores básicos para elegir la aplicación de una determinada técnica de grupo se pueden resumir en los siguientes:
Objetivos |
El objetivo o finalidad que se pretenda alcanzar con la técnica grupal será determinante. Existen multitud de tipologías de técnicas de grupo, es habitual identificarlas en base a su finalidad, como por ejemplo: técnicas grupales de presentación, que se usarán para que grupos de personas que son desconocidas entre sí puedan darse a conocer, o técnicas de conocimiento profundo, que se usarán fortalecer los lazos de personas que ya se conocen facilitándoles un conocimiento más profundo. |
Madurez y experiencia del grupo |
Fundamental tener en cuenta las edades de las personas integrantes del grupo, así como el nivel de desarrollo físico psicológico de los participantes, para poder usar aquellas técnicas de dinamización que sean acordes a las edades, que estén relacionadas con sus hábitos y costumbres, etc. En el caso de niños o jóvenes que no hayan tenido contacto previo con técnicas de animación será importante seleccionar técnicas simples. |
Tamaño del grupo |
Las interacciones que se van a producir entre los participantes van a estar condicionadas por el número de personas participantes, no será lo mismo aplicar técnicas de dinamización a grupos pequeños que a grupos grandes. En los grupos más pequeños se van a producir más relaciones de confianza y va a ser más fácil que todos los miembros participen, lo general en los grandes grupos es que existan subdivisiones. Es importante tener en consideración que es más fácil exportar una técnica de dinamización de un grupo pequeño a una grande, que al revés. |
Espacio, tiempo, materiales y recursos humanos |
Las características de espacio, el tiempo, los materiales de los que se dispone determinarán las técnicas de dinamización que se podrán aplicar y determinarán cuáles no, se deberán tener en consideración las posibilidades reales en cuanto al espacio y medio en que se van a desarrollar, los recursos humanos y materiales con lo que se cuenta, la disponibilidad de mobiliario, etc. Por ejemplo no será lo mismo aplicar una técnica de dinamización en un campamento en un bosque, que en un hotel. |
Lo que se pretende al seleccionar las técnicas de animación a través de centros de interés es centrar el conjunto de las actividades hacia temas que consigan un ambiente ameno e interesante, una dirección en la selección de técnicas y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el animador.
Por ejemplo, un animador sociocultural recibe a 30 niños y niñas de entre 7 y 10 años con el objetivo de realizar actividades que desarrollen en ellos ciertos valores relacionados con el medioambiente. El simple hecho de decirles que van a formar parte de un bosque y que cada uno de ellos va a escoger el nombre de una planta con el que identificarse despierta el interés y les motiva a participar. El centro de interés a trabajar en este caso sería el medioambiente. Los temas que se escojan son los que van a decorar toda la planificación y las actividades que se van a realizar. El éxito o el fracaso de un proyecto es determinado en gran medida por el acierto del animador a la hora de escoger los temas de la animación.
Aplicación práctica
Susana ha comenzado a trabajar en un hotel como animadora sociocultural. Los destinatarios de las acciones de animación van a ser principalmente niños y niñas menores de 12 años, sobre todo extranjeros que vienen con sus padres de vacaciones. ¿Cuáles son los centros de interés que deberá Susana trabajar?
SOLUCIÓN
Susana deberá escoger los ejes de animación adecuados a las características del grupo. En este caso, los centros de interés que se deberían trabajar son temas relacionados con los deportes, las actividades lúdicas, el folclore, el teatro, los bailes, etc.; todo tipo de actividades que puedan ser llevadas a cabo en el establecimiento y que despierten la motivación de los niños.
Actividades
1. Elabore una programación de actividades con los videojuegos como eje de animación. Independientemente de la respuesta, ¿es adecuado escoger ese tema?
2. Investigue sobre las técnicas relacionadas con los objetivos a perseguir y elabore un esquema.
3. ¿Qué centros de interés escogería para llevar a cabo las actividades en un campamento de boy scouts?
El estudio de la pedagogía de la expresión sugiere que la ludocreatividad sea el eje del aprendizaje del niño, considerando el ámbito cultural y las distintas formas de participación, fomentando la afirmación de identidades y el desarrollo de las capacidades de los niños.
El propósito que se marca esta rama de la pedagogía es formar al destinatario mediante el juego y la creatividad sin dejar de lado el método pedagógico. Se trabaja en un ambiente espontáneo y divertido donde la persona es protagonista y donde se afirma como tal. La enseñanza se basa en la motivación por descubrir, vivir experiencias y llegar a conclusiones, comprender conceptos o alcanzar nuevas vías de comprensión.
La Pedagogía de la Expresión ofrece la posibilidad de descubrir, experimentar, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa.
R. Dinello (1992)
Nota
La ludocreatividad se puede entender como todo aquello que relaciona el juego, es decir, lo lúdico con la expresión creativa. Ambos términos comprenden procesos de descubrimiento y experimentación, vías por las cuales se llega al desarrollo educativo y social de las personas.
Para entender mejor lo que comprende este ámbito de la pedagogía se expondrán algunas de sus principales características:
Actividades
4. Investigue mediante algún recurso informativo el significado o la interpretación de la palabra “ludocreatividad”.
La pedagogía de la expresión, como se ha explicado en el punto anterior, “se sustenta en tres pilares: el impulso lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales” (R. Dinello, 1992).
El impulso lúdico es una característica de la naturaleza humana. El juego, la herramienta lúdica, es el acto social de este impulso que se convierte en una actividad de ingeniosidad y placer. Representa una dinámica inicial de procesos psicofísicos para integrarse socialmente y de aprendizajes cognitivos, entre otros.
El impulso lúdico genera en los destinatarios sensaciones como:
El juego despierta el interés por aprender.
En cuanto a la expresión creativa, se entiende como la forma particular de una persona para crear ideas o producir nuevas realidades. El uso de la creatividad a la hora de educar posibilita una mayor integración de la capacidad de expresión; esto supone crear nuevas perspectivas además de buscar y experimentar. Es recomendable innovar en procesos de adquisición de conocimientos, sonidos y movimientos de manera original y autónoma.
La animación sociocultural ha de recurrir a esta práctica con frecuencia ya que es aquí donde asocian ideas y plasman sus conclusiones desde su interpretación. Varias actividades que se suelen llevar a cabo invitan a expresarse artísticamente: dibujos, textos, danzas, deportes, etc.
Fomentar la creatividad desarrolla las capacidades de los niños.
En la pedagogía de la expresión tampoco hay que olvidarse de lo que supone la influencia de las identidades socioculturales. Muchos son los factores que actúan sobre este concepto y que son difíciles de mostrar ya que varios de ellos son intangibles como los pensamientos, las normas, los valores o los gestos. No obstante, sería un error no contar con este aspecto ya que la identidad sociocultural, por lo general, tiene un gran impacto emocional sobre la persona, hace que se sienta parte de un colectivo y de sus respectivas características. No tener en cuenta este matiz puede provocar involuntarias situaciones de ofensa, disgusto o exclusión inintencionadas de algún niño.
Una vez valorado lo que comprende la pedagogía de la expresión se ha de escoger la serie de procesos que hará válidas las actividades dentro del marco psicopedagógico. La sistemática a seguir a la hora de planificar las actividades siempre será definida por el animador y no es posible establecer una metodología concreta sin antes entender la situación y el entorno que le rodea.
El que no existan metodologías concretas a seguir no quiere decir que no existan otras acciones que ayuden en la aplicación de técnicas y recursos expresivos. Estas acciones ayudarán a comprender el entorno, a marcar objetivos, a tener conciencia de los ámbitos pedagógicos que hay que trabajar mediante las actividades que se llevarán a cabo y lo que se conseguirá con ellas; por lo tanto, antes de aplicar las técnicas y los recursos de animación, es preciso:
En definitiva, es necesario establecer una metodología viable en el contexto de la expresión lúdico creativa y que permita evolucionar positivamente en el plan de acciones.
Aplicación práctica
Un animador de un complejo hotelero recibe a un grupo de niños y niñas de entre 10 y 12 años de diferentes nacionalidades. ¿Cómo podría hacer para desarrollar actividades expresivas que recojan los tres ámbitos de la pedagogía de la expresión?
SOLUCIÓN
El monitor, en este caso, ha de recurrir a su capacidad creativa y proponer ejercicios como el siguiente: facilitar materiales para expresar mediante el dibujo el monumento más representativo de la localidad o el país al que pertenezcan, premiando al mejor trabajo por su calidad y originalidad. Con esta actividad se recogen los tres elementos básicos de la pedagogía de la expresión.
Nota
El concepto de aprendizaje significativo fue definido por David Ausubel (1960) como el método por el cual el sujeto relaciona la nueva información con la que ya poseía, organizándola y restructurándola en su pensamiento, dándole un sentido al proceso.
Actividades
5. Proponga tres actividades que relacionen los pilares de la pedagogía de la expresión.
6. Explique la definición de la palabra “ludoteca” y exponga cinco espacios que puedan ser considerados como tales.
El principio de la globalización trata sobre la integración de diversas actividades en núcleos temáticos que sean del interés del alumnado (centros de interés). Estos núcleos o unidades temáticas contienen diferentes materias o asignaturas. Su interés es el de formar al niño para la vida y, a través de la enseñanza globalizada, el alumnado adquiere una visión de conjunto relacionando unas materias con otras y no por separado, como si no tuviesen conexión. Así, se entiende que el aprendizaje de manera globalizada posibilita en el niño el poder aplicar a su rutina diaria los conocimientos adquiridos en el centro de actividades, vinculando esta con la vida real.
Las actividades globalizadas comprenden características como las siguientes:
A continuación se expondrán los pasos a seguir y los recursos a utilizar en la elaboración de actividades globalizadas.
Para empezar hay que tener claro cuáles son los aspectos y las competencias que se van a inculcar a los sujetos, es decir, los objetivos de formación que se van a marcar con respecto a ellos. Estos objetivos han de estar adaptados al contexto del tipo de animación que se desarrolle en el centro sociocultural.
Ejemplo
En un taller botánico el alumnado ha de adquirir conocimientos relacionados con la siembra y el cuidado de plantas como la cantidad de agua que necesita cada tipo de planta, la cantidad de luz solar necesaria o la desparasitación de estas. En un campus de verano donde los deportes son el eje de las actividades se desarrollarán aspectos psicomotores, de coordinación, de resistencia y habilidades, entre otros.
El siguiente paso será escoger las actividades que mejor trabajen los aspectos formativos que el monitor sociocultural pretenda tratar, teniendo en cuenta el entorno en el que se encuentra y los límites a los que está expuesto. El hecho de darle una temática concreta a las actividades (centros de interés) le ayudará a motivar a los niños y, mientras mayor sea el grado de participación y protagonismo de los jóvenes en ellas, más captará su atención. Los centros de interés serán útiles a la hora de escoger actividades que cumplan los requisitos o los objetivos que la empresa o el monitor mismo se marca cumplir con respecto a la enseñanza o la práctica de actividades.
Las actividades que se lleven a cabo han de estar relacionadas con la realidad para que lo aprendido sea aplicable en situaciones de la vida cotidiana, tomando como nexo un tema previamente escogido y adecuando los contenidos a las capacidades cognitivas y psicológicas de los sujetos.
Se puede garantizar aún más el éxito en el diseño y el desarrollo si se tienen en cuenta aspectos como la actualidad, los medios audiovisuales o las modas de interés para grupos clasificados en rangos de edad. Las actividades resultantes deben estar al alcance de las capacidades del grupo, evitando cualquier tipo de impedimento entre alguno de los educandos.
Actividades
7. Diseñe una actividad para trabajar el reciclaje de residuos urbanos como medio para mejorar el entorno natural con niños y niñas de entre 10 y 12 años que tienen leves discapacidades intelectuales.
Una vez puestas en marcha las actividades, han de ser evaluadas para para corregir, mejorar o incorporar nuevos aspectos. El desarrollo y la gestión de las actividades han de seguir un proceso cíclico que mantenga vivo el estudio sobre la efectividad y los fallos de las acciones. Se propone una metodología cíclica compuesta por tres etapas: análisis, desarrollo y evaluación.
Pasos en la gestión de actividades globalizadas:
Este proceso es cíclico ya que habitualmente las actividades de tiempo libre reciben a grupos de niños y niñas que se incorporan a las actividades durante cortos periodos de tiempo: días o semanas por lo general. Por consiguiente, al recibir grupos de distintos niños, características e intereses es necesario volver a analizar al grupo para poder desarrollar las actividades correctamente.
Existen varias propuestas pedagógicas que orientan a los profesores en su lenguaje pedagógico, en el lenguaje que utiliza un docente para enseñar conceptos, ideas o procedimientos. Permite una mejor comprensión por parte del alumnado, quien ha de comprender el conocimiento que el maestro quiere transmitirle. Sin embargo, muchas de estas propuestas están focalizadas en la enseñanza en colegios y son de aplicación irregular en la animación sociocultural.
Crandall (1993) propone cuatro estrategias generales válidas para la integración de lenguajes:
Esta metodología aplicable a la animación sociocultural invita a hacer las explicaciones y a realizar las actividades de un modo que los niños comprendan con mayor facilidad las capacidades, los valores o las ideas a inculcar.
Nota
Joann Crandall es profesora de la Universidad UMBC en Estados Unidos y doctora en lengua, alfabetización y cultura. Es autora de publicaciones relacionadas con la pedagogía y los métodos para la enseñanza de distintas materias y para distintos colectivos.
En el terreno de la animación sociocultural, como en cualquier otro campo de la enseñanza, la creatividad es fundamental para aprender, ya que las actividades que se propongan en gran medida deberán permitir a los educandos que se expresen y muestren cómo perciben lo que se les enseña, además de las ventajas formativas que se generan en el niño como la construcción de la autoestima, el aumento de la conciencia de uno mismo o el desarrollo comunicativo. Al permitir la libertad creativa, se abren las puertas de lo desconocido y esto hace sacar el lado más personal, interpretando la realidad según la forma de ser de cada uno. Mediante el descubrimiento, la imaginación y la improvisación se rompen las fronteras de la mente para alcanzar la comprensión de lo nuevo.
La creatividad, aparte de un elemento de desarrollo humano, se puede interpretar como un generador o actualizador de la cultura. Cada uno, al conocer y comprender la realidad, la comprende siempre desde su identidad y su manera de ser; por lo tanto, dos niños que aprendan a distinguir figuras geométricas no las van a concebir exactamente de la misma manera. Esta multiplicidad de interpretaciones es la que ha generado con el paso del tiempo la formación de identidades socioculturales propias.
Es interesante tener en cuenta también los principios universales de dinamización creadora para entender las áreas en las que influye la creatividad:
Varios autores han llegado a conclusiones comunes que definirían las fases del proceso creativo, lo que puede resultar muy interesante para proponer la metodología adecuada para fomentar el ingenio. Las fases se podrían resumir en:
El hecho de hacer analizar al alumnado un elemento desde los cinco sentidos (visualización), hacer que descansen su cuerpo y su mente (relajación) o invitarles a descubrir por su cuenta (serendipia) influye en gran medida en sus capacidades de análisis, comprensión, comunicación y evaluación, entre otras. La animación sociocultural tiene la gran ventaja de educar de una manera más informal y permitir el desarrollo de la expresión creativa con más frecuencia que en otras áreas de la educación es una de las bases de la psicopedagogía de la expresión.
Estas son algunas de las técnicas más utilizadas para estimular la creatividad de los niños:
Aplicación práctica
Un animador sociocultural es contratado para trabajar en los juegos olímpicos con el fin de inculcar en los jóvenes el interés por el deporte y fomentar el compañerismo y la comprensión de las diferentes culturas de los países participantes. ¿Cuáles son las actividades globalizadas que se podrían proponer para cumplir los objetivos?
SOLUCIÓN
En base a unos centros de interés previamente seleccionados, en este caso proponiendo los deportes y la multiculturalidad como tales, el animador podría crear una competición en la que los niños formaran grupos de un concreto número de personas representando a un país escogido por estos y que compitieran en una serie de pruebas con la motivación de otorgar premios al 1º, 2º y 3º finalista. Como se ha explicado anteriormente, las actividades han de ser comunes a las capacidades de todos los niños y las niñas que participen y evitar cualquier tipo de impedimento físico o mental de estos.
Por ejemplo, podrían ser:
Actividades
8. Infórmese sobre las siguientes técnicas de fomento de la creatividad: Biónica, Seis sombreros para pensar y Matrices combinatorias.
9. ¿Es apropiado escoger una religión en concreto como centro de interés? ¿En qué contexto sería adecuado si lo fuese?
10. Elabore un programa de actividades globalizadas en el que se trabajen los siguientes aspectos: desarrollo de la psicomotricidad, concienciación del medioambiente y trabajo en equipo (mínimo cuatro).
Un fichero de registro de actividades en animación sociocultural viene a ser un archivo que recoge una serie de documentos que incluye toda la información sobre las actividades que se van a llevar a cabo en el centro sociocultural. Recoge todas las acciones que se pueden poner en práctica clasificándolas según los intereses.
A continuación se expone la metodología a seguir para elaborar un fichero de actividades. Se va a elaborar el fichero de actividades mediante el programa informático Hojas de cálculo, basado en infinidad de celdas definidas vertical y horizontalmente donde se va a recoger la información sobre las actividades. Se establecerá una tabla que recoja todas las actividades de las que se puede hacer uso, clasificándolas según sus características para facilitar la programación.
Se propone clasificar las actividades de la siguiente manera:
Una vez definidas las características, se plasmarán en un fichero de actividades. Se recurrirá al uso de símbolos para crear un fichero sencillo y poco cargado de palabras, por lo que antes de elaborar este es necesario realizar una leyenda que incluya las explicaciones de cada uno. Al abrir el programa se encuentra la plantilla de la Hoja 1, indicado con una pestaña en la esquina inferior izquierda de la ventana. Hacer clic dos veces sobre la palabra Hoja 1 permite cambiar el nombre de la plantilla. Se ha de escribir la palabra Leyenda y pulsar la tecla [Enter].
Nombrada la primera hoja de trabajo, se pasa a elaborar la leyenda. En la Columna A es donde deben ir las características de cada actividad. A continuación de la Columna A, en cada celda de cada fila se escribirán las diferentes posibilidades que cada característica puede recoger, así como el símbolo que va a representar cada una. Para escribir en las celdas simplemente hay que hacer clic en la celda deseada y una vez escrito el dato pulsar la tecla [enter] para cerrar el texto de la celda. Para bordear el cuadro de la leyenda hay que seleccionar el rango de celdas que se desean intervenir pinchando desde una de las esquinas y arrastrando la selección hacia la esquina opuesta vertical y horizontalmente. Teniendo seleccionado el rango de celdas que se quiere intervenir hay que dirigirse al menú Inicio situado encima de las celdas y pulsar el botón Bordes situado en el apartado Párrafo y representado por un icono con forma de cuadrado con cuatro cuadrados inscritos. Este botón permite diferentes opciones de edición que serán utilizadas según el interés del que realice el fichero. Se recomienda seleccionar la Columna A (pinchando sobre la celda que lleva una A inscrita) y pulsar el botón Negrita situado en la barra de herramientas para destacar el título de cada característica.
Ejemplo de una ficha de registro de actividades
El fichero de actividades se realizará en la Hoja 2 del libro de la Hoja de cálculo. Para entrar, simplemente se ha de seleccionar la pestaña situada justo a la derecha de la pestaña anteriormente nombrada Leyenda. Siguiendo los pasos de edición anteriores, se nombrará a la Hoja 2 como “Fichero de actividades”. En este caso, en la Fila 1 de esta hoja se escribirá en cada celda las características previamente definidas y entonándolas con el botón Negrita. De esta manera, las siguientes filas recogerán la información de cada una de las actividades con su respectiva simbología. La edición del fichero de actividades es pareja a la elaborada en la leyenda de actividades y sus características.
Ejemplo de un fichero de actividades
Aplicación práctica
Le han encargado que organice y clasifique las actividades socioculturales que se van a llevar a cabo en una granja-escuela para niños de 6 a 11 años. Entre estas actividades están:
¿En qué características se podrían segmentar estas actividades?
SOLUCIÓN
Viendo el conjunto de actividades, se podrían clasificar según los siguientes factores:
Actividades
11. Elabore un fichero de actividades con los datos facilitados en la aplicación práctica anterior. Incluya dos actividades más.
12. Mencione qué utilidades puede proporcionar el fichero de actividades aparte de la clasificación de actividades. Por ejemplo: control del inventario de materiales.
13. Intente emular el diseño del fichero con las siguientes herramientas: estilos y fuentes (menú Inicio).
Las fuentes de información las constituyen todos aquellos recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o virtuales, que pueden ser de utilidad como banco de actividades y técnicas de aplicación en las actividades de tiempo libre.
Tradicionalmente las fuentes de información se han dividido en tres tipos:
En la actualidad y gracias a la conectividad a través de internet y las redes sociales, lo más frecuente es acudir a esos medios para obtener información sobre actividades y recursos, como por ejemplo vídeos, juegos o canciones.
Las posibilidades que ofrece la red son infinitas, a modo de ejemplo se podrían reseñar las siguientes páginas web que contienen recursos de actividades de ocio y tiempo libre infantil y juvenil:
De igual manera se pueden encontrar dichos bancos de recursos y actividades a través de perfiles creados en redes sociales, como tiktok, instagram facebook:
En otro sentido también se pueden encontrar app que permitan desarrollar actividades de ocio y desarrollar la creatividad, algunos ejemplos de app son:
Si bien las app van a tener una difícil aplicación en técnicas de animación para grupos de niños y niñas, aunque estos sean pequeños, si se puede investigar las diferentes app y adaptarlas a determinados momentos en las dinámicas, o usarlas como técnica para desarrollar la creatividad.
Actividades
14. Realice una búsqueda sobre al menos tres perfiles públicos en las diferentes redes sociales que ofrecen recursos de animación para niños, niñas y adolescentes.
Se acaban de analizar y valorar los aspectos más pedagógicos de la animación sociocultural o las actividades al aire libre, centrando la planificación en la formación física y mental de los educandos en un contexto de educación informal donde las “asignaturas” en este caso estarían compuestas por actividades lúdicas y atractivas previamente seleccionadas según los centros de interés concluidos de los análisis.
La labor del monitor o monitora no solo consiste en satisfacer a los niños y hacerles pasar un buen rato, sino que se ha de convertir en un profesor del ocio, en alguien que inculque mediante sus materias una serie de ideas, conceptos o valores ligados a los objetivos de su razón sociocultural, ya sea en un campamento de boy scouts, en un hotel de sol y playa o en un centro lúdico de cualquier tipo. Y estos objetivos se cumplen casi en su totalidad mediante la práctica de actividades globalizadas que fomenten la expresión creativa y que despierten sus capacidades y su personalidad.
Los procesos a seguir deberán estar siempre adaptados a la situación en la que se encuentre el profesional y en constante seguimiento para direccionar el curso de las actividades en el buen camino. Un buen análisis del grupo, una correcta planificación, unas actividades originales y variadas y una óptima gestión de las fuentes de información garantizarán gran parte del éxito en esta labor.
Ejercicios de repaso y autoevaluación
1. ¿Qué se entiende por centro de interés?
2. ¿Qué factores se consideran que influyen en la selección de técnicas de animación?
3. Complete el siguiente texto.
La psicopedagogía de la expresión plantea la enseñanza mediante la __________, sin abandonar la metodología pedagógica. Esta rama de la pedagogía comprende el trabajo con grupos heterogéneos mediante procesos de __________.
4. El impulso lúdico de la pedagogía de la expresión…
5. La expresión creativa…
6. La gestión de las actividades globalizadas…
7. Identifique cuál de los siguientes recursos metódicos sería válido en la animación sociocultural.
8. Encuentre los principios de la dinamización creadora.
9. De las siguientes afirmaciones, indique cuál es verdadera o falsa.
10. Complete la siguiente oración.
La técnica de Relaciones forzadas consiste en __________mediante las __________ de situaciones, ideas o conceptos escogidos aleatoriamente.
11. Un fichero de registro de actividades es:
12. ¿Es adecuado que un animador establezca un programa de actividades sin tener en cuenta los factores socioculturales de los niños?
13. ¿Por qué se considera un proceso cíclico el de la gestión de las actividades globalizadas?
14. ¿Por qué no existe una metodología concreta en la aplicación de técnicas y recursos de animación?
15. Resuelva el siguiente crucigrama.
