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Psicoeducar 2
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Index

  • Psicoeducar 2

  • (1)
  • (2)
  • Portadilla
  • Portadilla (1)
  • Portadilla (2)
  • Introducción
  • Capítulo 1. El docente frente al estudiante que intenta aprender
  • Capítulo 1. El docente frente al estudiante que intenta aprender
  •     Clasificación básica de los estudiantes con bajo rendimiento académico
  •     Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  •     Factores ambientales que intervienen en el aprendizaje académico: la familia como base del proceso educativo
  •     Sebastián y su familia: La abuela Rosa, “familia es la que te tocó”
  •     El aporte de Urie Bronfenbrenner. El ambiente ecológico
  •     Aspectos a observar para medir el ambiente y vincularlo a los procesos de aprendizaje adaptados de la escala HOME:
  •     Factores sensoriales que intervienen en los procesos de aprendizaje
  •     ¿Mi alumno ve bien?
  •     ¿Mi alumno oye bien?
  • Capítulo 2. Las inteligencias
  • Capítulo 2. Las inteligencias
  •     PSICOMETRÍA. La valoración cuantitativa de un aspecto de la inteligencia
  •     Cómo surgen los test psicométricos
  •     El test de inteligencia de Wechsler para niños: WISC
  •     Escala verbal; índice de comprensión verbal del WISC IV
  •     Índice de Memoria Operativa (IMO)
  •     Escala ejecutiva. Índice de Razonamiento Perceptivo (WISC IV)
  •     Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)
  •     El Efecto Pigmalión
  •     El Efecto Golem
  •     Las inteligencias
  •     Inteligencia lógico-matemática
  •     Inteligencia lingüística
  •     Inteligencia naturalista y pensamiento científico
  •     Inteligencia visoespacial
  •     Inteligencia corporal cinestésica
  •     Inteligencia musical
  •     Inteligencia social
  •     Inteligencia social intrapersonal
  •     Inteligencia social interpersonal
  • Capítulo 3. Las funciones instrumentales que intervienen en el aprendizaje académico
  • Capítulo 3. Las funciones instrumentales que intervienen en el aprendizaje académico
  •     Genes y ambiente
  •     El Sistema Atencional. Resistir la interferencia
  •     ¿Por qué la mayor parte de los niños pueden atender a su maestra?
  •     Componentes del Sistema Atencional
  •     Atención selectiva, sostenida, dividida y alternante
  •     Aspectos neurobiológicos del sistema atencional
  •     La memoria en el estudiante
  •     Memoria de corto y largo plazo
  •     La memoria de trabajo. Recordar para poder hacer
  •     El Sistema de Autorregulación de la Conducta
  •     Una de las herramientas para aprender a con-vivir
  •     El control de espera. La importancia de las rutinas
  •     El control de impulsos. La importancia de los límites
  •     Aspectos neurobiológicos de los centros inhibitorios del cerebro
  •     Atención, Memoria, Autorregulación
  •     Las funciones ejecutivas. Una mirada psicoeducativa
  •     El SIGAS. Sistema Interno de Gestión Administración y Supervisión del cerebro
  •     Algunas claves para ayudar a los estudiantes con un SIGAS de mala calidad
  •     Sugerencias para el docente que debe actuar sobre el Sistema de Gestión, Administración y Supervisión de las funciones ejecutivas de su alumno
  •     El Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad. Un SIGAS de mala calidad
  •     TDAH: algunas claves para tener en cuenta
  •     “¿Hoy no tomaste la pastillita?”
  •     ¿TDAH o maleducado?
  • Capítulo 4. Lenguaje: La necesidad de este instrumento
  • Capítulo 4. Lenguaje: La necesidad de este instrumento
  •     Lenguaje y comunicación
  •     Tres capacidades fuertemente dependientes del lenguaje
  •     El papel de los padres
  •     El papel del docente
  •     El lenguaje del docente
  •     El lenguaje de las consignas de trabajo
  •     Lengua de señas: un lenguaje natural
  •     Un modelo para analizar el lenguaje
  •     Pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje
  • Capítulo 5. Lenguaje en acción: el módulo pragmático
  • Capítulo 5. Lenguaje en acción: el módulo pragmático
  •     La competencia pragmática
  •     Las capas de significado: significado semántico y significado pragmático
  •     Cooperación: un concepto clave
  •     Los componentes extralingüísticos
  •     La comunidad de habla
  •     Los docentes y la relevancia
  •     Las explicaturas
  •     Las implicaturas
  •     La omisión de información
  •     Pragmática y escritura
  •     El uso del lenguaje en la web. La ciberpragmática
  •     Pragmática en la web y ética de convivencia
  •     La web y el manejo de la identidad
  •     Adquisición de la competencia pragmática
  •     Principales esquemas de intercambio
  •     La petición
  •     La cortesía
  •     El otro extremo de la cortesía: los insultos
  •     Principios de intervención para la enseñanza de la pragmática
  •     La función de ordenar
  •     La función de explicar
  •     Alumnos que precisan especial ayuda para desarrollar la competencia pragmática
  •     Alumnos con Trastorno de Asperger
  •     Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención
  •     Pautas para observar las habilidades pragmáticas de los alumnos
  • Capítulo 6. Los sonidos del lenguaje
  • Capítulo 6. Los sonidos del lenguaje
  •     La competencia fonológica
  •     Sonido, letra, fonema: algunas precisiones
  •     El oído no trabaja solo
  •     La adquisición del sistema fonológico
  •     ¿Por qué es importante para un docente entender el concepto de fonema?
  •     Conciencia fonológica
  •     Alumnos que precisan especial ayuda para hablar con claridad
  •     La alumna de la profesora de Geografía
  •     El alumno de la profesora de Matemática
  •     El alumno de la profesora de Inglés
  •     Los juegos fonológicos en la tradición oral
  •     Pautas para favorecer el desarrollo del módulo fonológico
  • Capítulo 7. Los contenidos del lenguaje: el módulo semántico
  • Capítulo 7. Los contenidos del lenguaje: el módulo semántico
  •     Las palabras
  •     Conocer una palabra
  •     Los significados de una palabra. Función denotativa y connotativa
  •     Relación comprensión-expresión
  •     Cómo se organizan las palabras
  •     Actividades sencillas para detectar campos semánticos
  •     Léxico y desarrollo cognoscitivo
  •     Cómo se adquiere el léxico
  •     Tipo de actividades para el desarrollo del léxico
  •     Alumnos que precisan especial ayuda para comprender y usar las palabras
  •     Deprivación ambiental
  •     Trastorno del espectro autista
  •     Dificultades de aprendizaje
  •     Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
  •     Recomendaciones para mejorar la comprensión
  •     Pautas para observar el desarrollo del módulo semántico en nuestros alumnos
  • Capítulo 8. Sintaxis: Un juego de combinaciones
  • Capítulo 8. Sintaxis: Un juego de combinaciones
  •     La competencia sintáctica
  •     Un juego de combinaciones
  •     Las reglas del juego
  •     Los constituyentes de la oración
  •     Procesamiento sintáctico: de más fácil a más difícil
  •     Sintaxis y significado
  •     Oraciones ambiguas
  •     Lógica y sintaxis
  •     Adquisición de la competencia sintáctica
  •     Alumnos que presentan dificultades en la competencia sintáctica
  •     Alumnos con Trastorno Específico del Lenguaje
  •     Claves para el abordaje en el aula
  •     Alumnos con baja audición
  •     Enseñar morfología y sintaxis
  •     Tipo de actividades para trabajar la sintaxis
  •     Cinco preguntas para observar el desempeño sintáctico de nuestros alumnos
  • Capítulo 9. Aprender a leer
  • Capítulo 9. Aprender a leer
  •     Para qué tanto esfuerzo
  •     Qué significa leer
  •     Cómo enseñamos a leer
  •     Leer con fluidez: la punta de la madeja
  •     Automatización, divino tesoro
  •     Sugerencias para mejorar la fluidez
  •     Útil y sencillo, pero incompleto
  •     Decodificación y comprensión
  •     Una botella para entender la dislexia
  •     Lectura, fonología y ortografía
  •     El reconocimiento de palabras
  •     El valor de la práctica
  •     Descifrando el mensaje: La comprensión
  •     Componentes de la comprensión lectora
  •     ¿Qué pueden hacer los padres para favorecer la lectura?
  •     La dislexia: Algunas claves
  • Capítulo 10. Aprender a escribir
  • Capítulo 10. Aprender a escribir
  •     “La letra con sangre entra”
  •     Empecemos por el eje
  •     Aspectos estratégicos
  •     Aspectos perceptivo-motrices
  •     Aspectos lingüísticos
  •     Una mención especial a la ortografía
  •     Estrategias para el trabajo en producción de textos
  •     Escribir pensando en alguien
  •     Aprender de otro escritor
  •     Cajón de sastre
  •     Escribir para autorregularse
  •     Alumnos que precisan especial ayuda para aprender a escribir
  •     Alumnos con disortografía
  •     Dificultades ortográficas: Sugerencias para padres
  • Capítulo 11. Aspectos psicomotrices de la escritura
  • Capítulo 11. Aspectos psicomotrices de la escritura
  •     La enseñanza de la caligrafía
  •     Discriminación visual
  •     Aprestamiento y caligrafía
  •     Aspectos a tener en cuenta
  •     Modalidad de escritura
  •     Alumnos con disgrafia
  •     Prevención y tratamiento. Dos enfoques equivalentes
  •     Dificultades caligráficas: Sugerencias para padres y aspectos a tener en cuenta en el tratamiento de la disgrafia
  •     Algunas pautas a seguir para facilitar el aprendizaje de la escritura en el niño zurdo
  • Capítulo 12. Factores emocionales vinculados al aprendizaje académico
  • Capítulo 12. Factores emocionales vinculados al aprendizaje académico
  •     Factores emocionales como consecuencia de las dificultades académicas
  •     Factores emocionales como causas de las dificultades académicas
  •     Trastornos afectivos que pueden repercutir en el aprendizaje académico
  •     TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
  •     Características básicas de los trastornos de ansiedad.
  •     Algunos datos psicoeducativos para entender los trastornos de ansiedad
  •     Claves para identificar elementos de ansiedad en el educando
  •     Trastornos por ansiedad con mayor probabilidad de generar repercusión académica
  •     Trastorno por Ansiedad Social
  •     Trastorno por Ansiedad Social y aprendizaje académico. “Bloqueo emocional”
  •     Claves para ayudar a los estudiantes con Trastorno de Ansiedad Social
  •     Trastorno por Ansiedad Generalizada o Excesiva
  •     Trastorno de Ansiedad Generalizada y rendimiento académico
  •     Claves para ayudar a los estudiantes con Trastorno de Ansiedad Generalizada o Excesiva
  •     Algunos datos sobre las causas de los Trastornos de Ansiedad
  •     Algunos datos sobre el tratamiento de los trastornos de ansiedad
  •     TRASTORNOS DEPRESIVOS
  •     Claves para identificar probable sintomatología depresiva
  •     Claves para ayudar a los estudiantes con elementos depresivos
  •     Algunos datos sobre el tratamiento de los cuadros depresivos
  •     ¿LOS DOCENTES NECESITAN RECONOCER LOS CUADROS PSIQUIÁTRICOS?
  • Epílogo. Tender puentes entre la salud mental y la educación
  • Índice de Viñetas



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