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Déficits de atención y transtornos de conducta
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  • Déficits de atención y transtornos de conducta

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  • Índice
  • Capítulo I. Los alumnos con dificultades de regulación del comportamiento
  • Capítulo I. Los alumnos con dificultades de regulación del comportamiento
  •     Introducción
  •     1. La conducta problemática
  •         1.1. Desarrollo y curso de la conducta problemática
  •         1.2. Los orígenes de la conducta problemática
  •     2. Situaciones problemáticas típicas o comportamientos típicos en el aula
  •         2.1. Los vínculos en el aula y su relación con el aprendizaje
  •         2.2. Los factores que condicionan el desarrollo de la autorregulación en el entorno escolar
  •         2.3. El procesamiento de la información social: su influencia en la interacción
  •     3. Intervención educativa
  •         3.1. El entorno favorable: la influencia positiva del buen clima
  •         3.2. La asertividad: una herramienta para el docente
  •         3.3. La intervención directa con el alumno: favorecer el sentimiento de seguridad
  •         3.4. Enseñar a pensar ante la adversidad: resolver los conflictos en colaboración
  •         3.5. Centrarse en las cosas positivas, la otra mirada necesaria
  •         3.6. La colaboración con la familia
  •     4. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes
  •         4.1. La colaboración en el asesoramiento psicoeducativo
  •         4.2. Orientar para intervenir gradualmente
  •         4.3. Orientar para crear una cultura de centro
  •         4.4. Orientar a las familias, cómo, cuándo y de qué manera
  •         4.5. Orientar para trabajar en red
  •     Bibliografía
  • Capítulo II. Los alumnos con déficits y trastornos de la atención
  • Capítulo II. Los alumnos con déficits y trastornos de la atención
  •     Introducción
  •     1. Definición y caracterización básica. ¿Qué es el TDAH?
  •         1.1. Causas del TDA
  •     2. TDAH y rendimiento académico
  •         2.1. Los trastornos del aprendizaje
  •         2.2. Comorbilidad del TDAH y de los TA
  •         2.3. ¿Qué tienen en común el TDAH y los TA?
  •         2.4. TDAH y trastornos del comportamiento
  •     3. Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización
  •         3.1. Cómo se manifiesta el TDAH a lo largo de la escolarización: síntomas y conductas alteradas, influencia en el rendimiento escolar y en los problemas de comportamiento en el aula
  •     4. Intervención educativa. Orientaciones generales y propuestas didácticas concretas
  •         4.1. Orientaciones generales. Modificación del entorno de aprendizaje de la metodología y del sistema de evaluación
  •         4.2. Manejando las consecuencias que siguen a las conductas de los chicos en el aula
  •     5. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes
  •     Bibliografía
  •     Recursos
  •     Anexos
  • Capítulo III. Herramientas y estrategias de intervención en la disciplina escolar
  • Capítulo III. Herramientas y estrategias de intervención en la disciplina escolar
  •     Introducción
  •     1. Definición y caracterización básica
  •         1.1. Qué es la disciplina escolar
  •         1.2. Temas de la disciplina escolar
  •         1.3. Características de la disciplina escolar
  •         1.4. Componentes fundamentales del enfoque preventivo
  •         1.5. Conceptos relacionados
  •     2. Situaciones típicas en el aula. Identificación y caracterización
  •     3. La intervención en los problemas de disciplina en el aula
  •         3.1. Fases de la intervención
  •         3.2. Evaluación de los problemas de conducta
  •         3.3. Programas de intervención
  •     4. El asesoramiento psicoeducativo en conductas disruptivas
  •     Bibliografía
  •     Webgrafía
  • Capítulo IV. Los incidentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa
  • Capítulo IV. Los incidentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa
  •     Introducción
  •     1. Los incidentes críticos en la enseñanza escolar
  •         1.1. Qué es un incidente crítico
  •         1.2. Caracterizando un incidente crítico
  •         1.3. Incidentes críticos, rutinas, eventos o conflictos
  •     2. Los incidentes críticos prototípicos en las aulas escolares
  •         2.1. Una propuesta de tipificación basada en la frecuencia/presencia del incidente en el aula
  •         2.2. Una propuesta de tipificación basada en el contenido del incidente crítico
  •         2.3. Una propuesta de tipificación basada en posibles dificultades de aprendizaje
  •         2.4. Hacer frente a los incidentes críticos
  •         2.5. La dimensión emocional de la docencia ante los incidentes críticos
  •     3. El cambio en la intervención educativa mediante la reflexión docente sobre incidentes críticos
  •         3.1. Ideas base en la práctica reflexiva del profesor sobre incidentes críticos
  •         3.2. Fases del proceso reflexivo sobre incidentes críticos
  •         3.3. La pauta PANIC: la formación docente sobre los incidentes críticos y el cambio en la docencia
  •     4. El asesoramiento psicoeducativo a los profesores sobre el abordaje de los incidentes críticos
  •     Bibliografía
  •     Actividad práctica



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