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Escritos sobre aprendizaje: Recopilación
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  • Escritos sobre aprendizaje: Recopilación

  • Portada
  • Portada (1)
  • Créditos
  • Portadilla
  • Índice
  • PRESENTACIÓN
  • I. LOS CONDICIONANTES DE LA ACCIÓN HUMANA: EL MODELO OSAR
  •     1. El Modelo OSAR
  •     2. Prioridad y privilegio de los resultados
  •     3. Los tres ejes fundamentales de la trascendencia humana
  •     4. El criterio del poder
  •     5. Todo resultado remite a las acciones que lo producen
  •     6. Los condicionantes visibles de la acción humana
  •         Predisposiciones biológicas
  •         Adquisición de competencias
  •         Cambios en la tecnología: las herramientas
  •         Los factores emocionales: la motivación
  •         Nuestras habitualidades
  •     7. El carácter no lineal del comportamiento humano y del aprendizaje
  •     8. La respuesta metafísica
  •     9. Los condicionantes ocultos del comportamiento
  •     10. El observador
  •     11. El sistema
  •     12. Evaluación: cuando el observador observa los resultados
  •         Resignación metafísica
  •         Explicación justificante
  •     13. El aprendizaje
  •         Aprendizaje de primer orden
  •         Aprendizaje de segundo orden
  •         Aprendizaje transformacional
  •         Aprendizaje transformacional y metanoia
  • II. EL APRENDIZAJE
  •     1. El aprendizaje en la actual coyuntura histórica
  •         a. La aceleración del cambio en el mundo actual
  •         b. La crisis del sustrato de nuestro sentido común
  •     2. El status ontológico del aprendizaje
  •     3. Transformación y conservación
  •     4. La meta-competencia de aprender a aprender
  •     5. Modalidades de aprendizaje
  •         a. Aprendizaje por imitación
  •         b. Aprendizaje por enseñanza
  •         c. La opción del aprendizaje autónomo
  •     6. Hacia una fenomenología del aprendizaje
  •     7. ¿Qué significa entonces aprender?
  •         a. Primer acercamiento
  •         b. Segundo acercamiento: la ampliación del criterio de la efectividad
  •     8. El aprendizaje como manifestación de la competencia ontológica de la escucha
  •     9. ¿Cómo devenir un aprendiz efectivo?
  •         El fenómeno de la ceguera cognitiva
  •     10. Una mirada a Sócrates
  •         a. La declaración de ignorancia
  •     11. Algunos obstáculos del observador que bloquean el aprendizaje
  •         a. Algunos juicios del observador que bloquean el aprendizaje
  •         b. Algunas emociones del observador que bloquean el aprendizaje
  •         La arrogancia
  •         Confusión, perplejidad y asombro
  •         La resignación y el aburrimiento
  •         El miedo
  •         c. Consideraciones finales
  •     12. La importancia de la humildad como postura básica
  •     13. La afirmación del misterio como dimensión fundamental de la realidad
  •     14. «Nosotros, los que conocemos, nos somos desconocidos»
  •     15. Conocimiento y sabiduría: la relación con la vida
  • III. SOBRE LA ENSEÑANZA
  •     1. Tres premisas fundamentales para la reconstrucción de la práctica docente
  •         a. El aprendizaje valida la enseñanza
  •         b. El aprendizaje se traduce en la expansión de la capacidad de acción efectiva
  •         c. Elreconocimiento del carácter conversacional del proceso de enseñanza-aprendizaje
  •     2. Hacia una concepción holística de la enseñanza
  • IV. LA ESCUCHA
  •     La escucha valida el habla
  •     La escucha como precondición del habla efectiva
  •     Escuchar es interpretar
  •     Cada uno interpreta lo dicho «a su manera»
  •     La escucha como problema: la brecha inevitable
  •     Algunas herramientas básicas para reducir la brecha
  •         a. Verificar escuchas
  •         b. Compartir inquietudes
  •         c. Indagar
  •     Hacia el desarrollo de un observador diferente del fenómeno de la escucha
  •     La escucha como apertura
  •     1. La apertura a la comprensión de un otro diferente
  •         a. La escucha del sentido semántico y práctico del habla del orador
  •         b. La escucha de las inquietudes del orador
  •         c. La escucha de la estructura de coherencia del observador que es el orador
  •         d. «Saber escuchar el bien»
  •     2. La apertura a la transformación personal
  •     La corresponsabilidad del oyente y del orador en la escucha
  • V. LAS MODALIDADES DEL HABLA Y LA SENDA DE LA INDAGACIÓN
  •     1. Dos modalidades del habla
  •         En torno a la proposición
  •     2. Ontologización de la indagación
  •         Indagación y educación
  •         Tradición, sentido común e indagación
  •         Indagación, duda y pensamiento
  •         Indagación y modalidad de vida
  •         Proposición, indagación y ser individual
  •         Dos modalidades de vida
  •         La autoindagación
  •     3. Fenomenología de la acción indagativa
  •         La indagación y la escucha
  •         La indagación, la gestión y el desempeño de los equipos
  •         La indagación y la calidad de las relaciones personales
  •         La indagación y el arte de hacer preguntas
  •     4. La matriz básica de la indagación
  •         La indagación horizontal
  •         La indagación vertical
  •         La indagación transversal
  •         La indagación ortogonal
  •     5. Y así como hay preguntas, hay también respuestas



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