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La condena hermenéutica
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  • La condena hermenéutica

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  • Portadilla
  • Créditos
  • Autor
  • Citas
  • Indice
  • Introducción
  • Introducción
  •     1. La metáfora del pliegue hermenéutico como punto de partida
  •     2. La metáfora de lo líquido como estrategia hermenéutica
  •     3. La educación líquida
  •     4. De la ambivalencia como síntoma a la condena de la experiencia hermenéutica.
  • PARTE I. LA SINTOMÁTICA DE LA AMBIVALENCIA EN EDUCACIÓN
  • Capítulo I. Ambivalencia y reflexividad hermenéutica
  •     Capítulo I. Ambivalencia y reflexividad hermenéutica
  •         1. Reflexividad y circularidad
  •         2. Riesgo y temor reflexivos
  •         3. Individualización y hermenéutica
  • Capítulo II. Ambivalencia y etnografía: la etnografía como síntoma
  •     Capítulo II. Ambivalencia y etnografía: la etnografía como síntoma
  •         1. Reflexividad, etnografía y ambivalencia
  •         2. La recuperación líquida de la ambivalencia
  •         3. Ambivalencia y desconfianza
  •         4. Consecuencias críticas del desvelamiento genealógico del orden
  •         5. La ambivalente corporalización de la práctica educativa
  •         6. La dramatización etnográfico–reflexiva de la phronesis educativa
  • Capítulo III. La ambivalencia líquida de la textualidad educativa
  •     Capítulo III. La ambivalencia líquida de la textualidad educativa
  •         1. Comunicación y educación
  •         1.1. Comunicación logocéntrica
  •         1.2. Comunicación excéntrica
  •         2. Del texto al hipertexto pedagógico
  •         2.1. Consecuencias en la textualidad escolar
  •         2.2. El soporte intelectual de la hipertextualidad
  •         2.3. La hipertextualidad escolar
  •         3. Textualidad, hipertextualidad y experiencia educativa
  •         4. La hermenéutica como terapia pedagógico textual o hipertextual
  •         5. Hermenéutica y analogía
  •         5.1. La univocidad textual
  •         5.2. La equivocidad hipertextual
  •         5.3. La analogicidad textual e hipertextual de la educación
  • Capítulo IV. Ambivalencia y lectura líquida
  •     Capítulo IV. Ambivalencia y lectura líquida
  •         1. La lectura como reflexividad hermenéutico–pedagógica
  •         1.1. La urgencia de la lectura
  •         1.2. Las metáforas de la solidez y de la licuefacción
  •         2. Lectura sólida y lectura líquida
  •         3. La licuefacción hermenéutico–reflexiva de la lectura y de la educación: alteridad y autoformación
  • PARTE II. EDUCACIÓN LÍQUIDA Y DEPONENCIA EDUCATIVA
  • Capítulo V. La educación líquida: una perspectiva hermenéutica desde el arte actual
  •     Capítulo V. La educación líquida: una perspectiva hermenéutica desde el arte actual
  •         1. La educación líquida en el marco de la reflexividad sociocultural
  •         2. Atravesando los filtros de la estetización
  •         3. Los riesgos de la condena hermenéutica
  •         4. Museos líquidos en la sociedad de la cultura
  •         5. Algunos retos de la mediación educativa en los discursos y las prácticas del arte contemporáneo
  • Capítulo VI. La licuefacción trágica de lo cotidiano en educación
  •     Capítulo VI. La licuefacción trágica de lo cotidiano en educación
  •         1. La radicalización trágica de la responsabilidad educativa
  •         2. Filtros coimplicativos para una cotidianidad trágica
  •         2.1. ¿La experiencia lingüística del mundo como superestructura?
  •         2.2. La verdad como escenario
  •         3. La pedagogía líquida de lo cotidiano
  •         4. La heurística de lo cotidiano en el desvelamiento ontológico y sociocultural de lo trágico
  •         4.1. El desvelamiento ontológico
  •         4.2. El desvelamiento sociocultural
  •         5. La lentitud de lo cotidiano como resistencia
  • Capítulo VII. El hiato del miedo y la deponencia pedagógica
  •     Capítulo VII. El hiato del miedo y la deponencia pedagógica
  •         1. El miedo como alegoría
  •         2. La sintomática del miedo
  •         3. El miedo a los otros
  •         4. La ironía trágica del optimismo pedagógico
  •         5. La alegría de la deponencia pedagógica
  • PARTE III. COREOGRAFÍA E INICIACIÓN NARRATIVA
  • Capítulo VIII. La energía trágica del cuerpo en el arte contemporáneo para la experiencia educativa
  •     Capítulo VIII. La energía trágica del cuerpo en el arte contemporáneo para la experiencia educativa
  •         1. La licuefacción del cuerpo en el arte
  •         2. Espectacularización del cuerpo trágico: la desaparición del referente corporal
  •         3. La ironía trágica del cuerpo: Manuel Millares, educador
  •         3.1. La ironía trágica de la representación
  •         3.2. Ironía trágica como transposición educativa
  • Capítulo IX. Lentitud y coreografía
  •     Capítulo IX. Lentitud y coreografía
  •         1. La metáfora ergonómica y la metáfora coreográfica
  •         2. El imaginario ergonómico
  •         3. La velocidad
  •         4. El escenario hermenéutico para la coreografía educativa
  •         4.1. La sombra coreográfica (vs el desdoblamiento)
  •         4.2. Escenarios nómadas o sobre la pedagogía del trayecto
  • Capítulo X. Bailar con otros: narratividad hermenéutica e iniciación líquida en Amelie
  •     Capítulo X. Bailar con otros: narratividad hermenéutica e iniciación líquida en Amelie
  •         1. Amelie no va a la escuela: leer en casa
  •         2. Bretodeau o el estallido de la memoria: leer en la memoria del otro como narración formativa de sí
  •         3. La lectura procesual de Raimond Duffayel o la líquida fragilidad pedagógico–hermenéutica de la representación
  •         4. El retrato y el laberinto o la incertidumbre de la alteridad
  • Capítulo XI. Desdibujarse a sí mismo o aprender a morir en Venecia
  •     Capítulo XI. Desdibujarse a sí mismo o aprender a morir en Venecia
  •         1. Dibujarse y desdibujarse a sí mismo
  •         2. La ironía trágica de aprender a morir en Venecia
  •         3. La muerte como hermenéutica
  • Reflexión final
  • Reflexión final
  •     1. Nomadismo educativo
  •     2. Resistencia metafórica y reencantamiento del mundo
  •     3. Ironía trágica en educación
  • Bibliografía
  • Notas
  • Notas (1)



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