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Narrativas de aprendizaje con e-portafolio
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Index

  • Narrativas de aprendizaje con e-portafolio

  • (1)
  • (2)
  • (3)
  • (4)
  • (5)
  • INTRODUCCIÓN
  • El e-portafolio en educación: evolución, estado del arte y perspectivas de futuro
  • El e-portafolio en educación: evolución, estado del arte y perspectivas de futuro
  •     Lourdes Guàrdia, Marcelo Maina y Ludovica Fanni
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Panorama actual de los e-portafolios: evolución, funciones e implicaciones educativas y profesionales
  •         3.1. Evolución reciente de los e-portafolios
  •         3.2. Propósitos de los e-portafolios en educación
  •         3.3. Uso de e-portafolios en enseñanza y aprendizaje
  •         3.4. Promoción de la metacognición y reflexión crítica
  •         3.5. Rol en la evaluación y la certificación de competencias
  •         3.6. Impacto en el desarrollo profesional y la empleabilidad
  •         3.7. Tendencias futuras y retos en su implementación
  •     4. Conclusión
  • Rutas metacognitivas en línea: innovación a través del e-portafolio
  • Rutas metacognitivas en línea: innovación a través del e-portafolio
  •     Ludovica Fanni
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. E-portafolio y autorreflexión
  •         3.1. El viaje de la autorreflexión: explorar el yo y la acción
  •         3.2. La acción reflexiva y las comunidades de práctica
  •         3.3. El e-portafolio como apoyo a la reflexión
  •     4. E-portafolio y autorreflexión en la práctica
  •     5. Conclusión
  • Folio: aprendizaje en red. Humanismo, interacción y transferencia en un entorno digital, autónomo y compartido
  • Folio: aprendizaje en red. Humanismo, interacción y transferencia en un entorno digital, autónomo y compartido
  •     Quelic Berga-Carreras y Laia Blasco-Soplon
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Una mirada situada
  •         3.1. Contexto tecnológico: prácticas humanísticas en el ámbito del diseño de interacción
  •         3.2. Contexto pedagógico basado en el aprendizaje real y los e-portafolios
  •         3.3. Gobernanza y datos en la red
  •     4. La solución técnica: el proyecto Folio
  •         4.1. Generar relaciones para no inventar la rueda
  •         4.2. ¿Qué es Folio y qué son las Ágoras?
  •         4.3. Juntos pero no revueltos: espacio personal y espacio institucional
  •     5. Aspectos pedagógicos del proyecto Folio
  •         5.1. Identificación, identidad y autoría
  •         5.2. Aprendizaje entre iguales, comunidad y originalidad
  •         5.3. El aula y la práctica conectados con el mundo en tiempo real
  •     6. Gobernanza, posicionamiento institucional y buenas prácticas
  •         6.1. ¿Qué función debe tener la universidad?
  •         6.2. Prácticas pedagógicas en la red
  •         6.3. Uso de estándares y licencias abiertas
  •     7. Conclusión
  •     8. Investigaciones futuras
  • La evolución del e-portafolio: del blog metacognitivo a la estrategia de codiseño para el aprendizaje
  • La evolución del e-portafolio: del blog metacognitivo a la estrategia de codiseño para el aprendizaje
  •     Gemma Tur y Peng Zhang
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Evolución de la práctica educativa con e-portafolios
  •         3.1. Primera etapa
  •         3.2. Segunda etapa
  •         3.3. Tercera etapa
  •         3.4. Etapas futuras
  •     4. Conclusión
  • Microcredenciales y e-portafolios para la mejora de la empleabilidad en la educación superior
  • Microcredenciales y e-portafolios para la mejora de la empleabilidad en la educación superior
  •     Marcelo Maina y Lourdes Guàrdia
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Contexto y justificación
  •         3.1. Áreas de competencias en las que los graduados presentan deficiencias significativas
  •         3.2. Factores que contribuyen a la brecha de empleabilidad
  •         3.3. Estrategias de mejora y justificación del caso EPICA
  •     4. Metodología EPICA
  •         4.1. Fase 1: articulación académica
  •         4.2. Fase 2: articulación profesional
  •     5. Implementación de campo
  •         5.1. Piloto y prueba
  •         5.2. Resultados y conclusiones
  •         5.3. Impacto y perspectiva de la metodología EPICA
  •     6. Conclusión
  • Evaluación de la competencia digital mediante e-portafolios en la educación escolar
  • Evaluación de la competencia digital mediante e-portafolios en la educación escolar
  •     Lourdes Guàrdia y Marcelo Maina
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. El modelo de evaluación por competencias
  •         3.1. Pedagogía de integración y competence-based education
  •         3.2. Conceptualización de la evaluación basada en competencias
  •         3.3. Prácticas de evaluación basadas en competencias
  •         3.4. Políticas y prácticas de evaluación
  •         3.5. De las bases conceptuales al modelo de evaluación por competencias
  •         3.6. Los escenarios de evaluación por competencias: diseño colaborativo de escenarios de aprendizaje
  •     4. El e-portafolio como plataforma de evaluación y certificación
  •     5. Implementación del modelo de evaluación por competencias y e-portafolio
  •         5.1. Validación externa del modelo de evaluación por competencias desde la perspectiva del alumnado
  •         5.2. Validación externa del modelo de evaluación por competencias desde la perspectiva del profesorado
  •     6. Conclusión
  • Involucrar al estudiantado con la teoría educativa: el e-portafolio como praxis
  • Involucrar al estudiantado con la teoría educativa: el e-portafolio como praxis
  •     Orna Farrell
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Contextos desde la literatura
  •     4. Contexto del estudio de caso
  •     5. Proceso de diseño de la evaluación
  •     6. Retroalimentación y evaluación de la tarea
  •     7. Reflexiones sobre el proceso de evaluación
  •         7.1. Opiniones del estudiantado
  •         7.2. Mis reflexiones
  •     8. Conclusión
  • Innovación pedagógica desde el diseño y el arte: de un portafolio a una red social universitaria
  • Innovación pedagógica desde el diseño y el arte: de un portafolio a una red social universitaria
  •     Quelic Berga-Carreras, Laia Blasco-Soplon y Javier Melenchón Maldonado
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •         2.1. Recogida de necesidades surgidas en los grados de Diseño y Arte
  •         2.2. El reto de buscar una solución tecnopedagógica
  •         2.3. Aprendizajes desde la práctica y la experiencia
  •     3. ¿En qué se diferencia Folio?
  •         3.1. La navaja suiza de los permisos
  •         3.2. Ágoras: un paso hacia la red social
  •         3.3. La comunidad: un prototipo de red social más allá de la universidad
  •     4. Experiencias y prácticas reales
  •         4.1. Identificación con el proceso de aprendizaje: personalización, autoría y continuidad
  •         4.2. Apropiación estudiantil y comunidad de aprendizaje
  •         4.3. Socialización y aprendizaje comunitario: Ágoras, ActiFolios y trabajo entre iguales
  •         4.4. Perspectiva docente: diseño de actividades, evaluación y coevaluación
  •         4.5. Modelo tecnológico: interoperabilidad, autonomía y soberanía digital
  •     5. Retos y problemas detectados
  •         5.1. Integración curricular
  •         5.2. Resistencia docente
  •         5.3. Estrategia y formación
  •     6. Conclusión
  • Uso del e-portafolio en el proceso de aprendizaje del grado medio de Gestión Administrativa de la Escola Pia de Mataró
  • Uso del e-portafolio en el proceso de aprendizaje del grado medio de Gestión Administrativa de la Escola Pia de Mataró
  •     Estel Paloma Cisa y Esther Sánchez Ribas
  •     1. Resumen
  •     2. Introducción
  •     3. Metodología aplicada
  •     4. El e-portafolio como herramienta pedagógica y de evaluación
  •     5. Evaluación del aprendizaje y de las competencias
  •     6. Implementación y validación de la metodología de evaluación mediante el e-portafolio
  •     7. Validación cualitativa del uso del e-portafolio: docentes y alumnado
  •     8. Conclusión
  • BIBLIOGRAFÍA
  • AUTORÍA
  • COMITÉ CIENTÍFICO DE EDUCACIÓN DESATADA



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