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Guía para familias y educadores de niños con alta capacidad
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  • Guía para familias y educadores de niños con alta capacidad

  • (1)
  • (2)
  • (3)
  • (4)
  • (5)
  • Agradecimientos
  • I Presentación
  • II La importancia de la familia
  • III ¿Qué es la alta capacidad?
  • III ¿Qué es la alta capacidad?
  •     3.1. Definición conceptual
  •     3.2. Definición de política educativa
  •     3.3. Definición operativa
  • IV Tres grandes mitos sobre las altas capacidades
  • IV Tres grandes mitos sobre las altas capacidades
  •     4.1. Mito 1: las altas capacidades son algo real
  •     4.2. Mito 2: las altas capacidades equivalen a un alto CI o el mito del 3 %
  •     4.3. Mito 3: las altas capacidades son para toda la vida
  • V Diferentes dimensiones de las altas capacidades para su identificación
  • V Diferentes dimensiones de las altas capacidades para su identificación
  •     5.1. Características generales de las personas con altas capacidades
  •     5.2. Desarrollo asíncrono
  •     5.3. Sobreexcitabilidades
  •     5.4. Motivación
  •     5.5. La alta capacidad intelectual
  •     5.6. La alta capacidad creativa
  •     5.7. La alta capacidad de liderazgo
  •     5.8. Alumnos con altas capacidades en desventaja social
  •     5.9. Doble excepcionalidad
  •     5.10. La dimensión del género, mujer y altas capacidades
  • VI Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • VI Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  •     6.1. Modelos de identificación de las diferentes dimensiones de las altas capacidades
  •     6.1.1. Modelo de identificación de puerta giratoria de Renzulli
  •     6.1.2. Modelo del Talent Search de Stanley
  •     6.2. Evaluación de las diferentes dimensiones de las altas capacidades
  •     6.2.1. Evaluación de la alta capacidad intelectual
  •     6.2.2. Pruebas de inteligencia no verbal
  •     6.2.3. Evaluación de la alta capacidad creativa
  •     6.3. ¿Cuál es para mí la mejor manera de identificar la alta capacidad?
  •     6.4. ¿Existe algún test o cuestionario que como padres o profesores podamos realizar y nos dé alguna pista?
  •     6.5. Tenemos una evaluación de un alumno o hijo con alta capacidad ¿Y ahora qué?
  • VII Características generales de los alumnos con alta capacidad que exigen una configuración curricular específica
  • VIII El enriquecimiento
  • VIII El enriquecimiento
  •     8.1. Programas de enriquecimiento fuera de la escuela
  •     8.2. El enriquecimiento dentro de los centros educativos:
  • IX Modelo de enriquecimiento para toda la escuela (SEM)
  • X Renzulli Learning System
  • XI Modelo DT-PI y Optimal Match
  • XIILa compactación curricular
  • XIII Agrupamiento por capacidad del alumnado
  • XIII Agrupamiento por capacidad del alumnado
  •     13.1. ¿Cómo desterrar el mito de que el agrupamiento por capacidad es una medida segregadora, elitista y antidemocrática?
  •     13.2. ¿Qué ventajas tiene el agrupamiento homogéneo por capacidad?
  • XIV Grupos de enriquecimiento fuera del aula
  • XV La aceleración en España
  • XV La aceleración en España
  •     15.1. ¿Qué es la aceleración?
  •     15.2. ¿Cómo está regulada legalmente la aceleración en España?
  •     15.3. Modalidades o tipos de aceleración en España
  •     15.4. ¿Cómo hacer una aceleración?
  •     15.5. Herramientas para evaluar la posibilidad de la aceleración y su implantación
  •     15.6. Ventajas y posibles inconvenientes de la aceleración
  •     15.7. Proceso a seguir para la tramitación legal de una aceleración
  • XVI Factores psicosociales que influyen en el desarrollo del talento
  • XVI Factores psicosociales que influyen en el desarrollo del talento
  •     16.1. Las altas capacidades son dinámicas y se pueden perder si no se desarrollan
  •     16.2. Las altas capacidades están asociadas a un dominio específico
  •     16.3. Las habilidades psicosociales son claves para el desarrollo óptimo del talento
  •     16.4. Principales variables psicosociales que influyen en el desarrollo del talento
  •     16.4.1. Gestión de las emociones
  •     16.4.2. Mentalidad de crecimiento
  •     16.4.3. Apoyo social
  •     16.4.4. Motivación
  •     16.4.5. Rutinas
  •     16.4.6. Establecimiento de metas
  • XVII El infra rendimiento en los alumnos con alta capacidad
  • XVIII Las relaciones sociales de los niños con alta capacidad
  • XIX El acoso escolar en los alumnos con alta capacidad
  • XX La legislación española en materia de altas capacidades
  • Referencias bibliográficas



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