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Autismo. Edición 2023
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  • Autismo. Edición 2023

  • Portada
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  • Legales
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  • Acerca de los autores
  • Bienvenidos
  • Introducción. Autismo: un largo camino recorrido, Víctor Ruggieri y José Luis Cuesta Gómez.
  • Introducción. Autismo: un largo camino recorrido, Víctor Ruggieri y José Luis Cuesta Gómez.
  •     ¿Qué era del autismo antes de las contribuciones de Kanner y Asperger?
  •     Personajes e historias
  •     Un período complicado y sus personajes
  •     ¿Kanner o Asperger, quién fue el pionero? Una historia interesante
  •     El cerebro y sus circunstancias
  •     La incidencia en la población y la prevalencia en varones, elementos que están cambiando
  •     La consulta neurológica y genética
  •     La educación como base de la intervención con personas con TEA
  •     Bibliografía
  • Capítulo 1. El autismo a lo largo de la vida, Víctor Ruggieri.
  • Capítulo 1. El autismo a lo largo de la vida, Víctor Ruggieri.
  •     Manifestaciones, detección e intervención tempranas
  •     Abordajes terapéuticos tempranos
  •     La infancia, la escolaridad y la inclusión
  •     La juventud y la vida adulta: desafíos y realidades
  •     El burnout en las personas con autismo
  •     El camino de la felicidad en las personas con autismo
  •     Trastornos neuropsiquiátricos a lo largo de la vida
  •     El envejecimiento y la ausencia de apoyos
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Capítulo 2. Recomendaciones a familias que buscan atención temprana para su hijo con trastorno del espectro autista, AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo), Carmen Márquez (coord.).
  • Capítulo 2. Recomendaciones a familias que buscan atención temprana para su hijo con trastorno del espectro autista, AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo), Carmen Márquez (coord.).
  •     Un documento que muestra la visión de AETAPI
  •     Qué prácticas recomendamos para identificar una atención temprana con calidad en TEA
  •     Bibliografía recomendada a las familias
  •     Guía de buenas prácticas
  •     Anexo
  • Capítulo 3. Pautas para padres y familiares de niños con reciente diagnóstico de autismo o conductas de riesgo de padecerlo, María Victoria Ruggieri
  • Capítulo 3. Pautas para padres y familiares de niños con reciente diagnóstico de autismo o conductas de riesgo de padecerlo, María Victoria Ruggieri
  •     La pandemia y la pospandemia COVID-19: una historia única vivida por la humanidad
  •     Hablemos de intervención temprana
  •     Manos a la obra
  •     Paso a paso
  •     Estrategias
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Capítulo 4. La elaboración de objetivos psicoeducativos para niños menores de 36 meses. Nuevas dimensiones en intervención temprana para TEA, Mauricio Martínez
  • Capítulo 4. La elaboración de objetivos psicoeducativos para niños menores de 36 meses. Nuevas dimensiones en intervención temprana para TEA, Mauricio Martínez
  •     Desafíos a la intervención temprana en TEA
  •     Delimitación de las áreas de intervención
  •     Elaboración y desarrollo de objetivos de intervención
  •     Planificación del desarrollo de la intervención
  •     Determinación de apoyos
  •     Bibliografía
  • Anexo I
  • Anexo II
  • Capítulo 5. Inclusión en el jardín de infantes de niños/as en el espectro autista, Cynthia Inés D’Agostino
  • Capítulo 5. Inclusión en el jardín de infantes de niños/as en el espectro autista, Cynthia Inés D’Agostino
  •     Espectro del autismo y estilos cognitivos y de aprendizaje
  •     Consideraciones preliminares con respecto a la escuela
  •     Evaluación en contexto o evaluación ecológica
  •     La inclusión como concepto y proceso
  •     La elección de una institución educativa comprometida con la inclusión del alumno en el espectro autista en el jardín de infantes
  •     Trabajo en colaboración entre equipo escolar, profesionales de apoyo y equipo clínico
  •     Estrategias, intervenciones y apoyos para la inclusión en el jardín
  •     Estrategias y apoyos e intervenciones para la inclusión en el aula
  •     A. Apoyos, estrategias e intervención en la estructura y la organización
  •     B. Apoyos en la comunicación y la interacción social
  •     C. Apoyos o estrategias relacionadas con la conducta y la autorregulación emocional
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Capítulo 6. Cómo favorecer la comunicación en niños y jóvenes con TEA en el entorno educativo, Conchi Remírez de Ganuza López y Tatiana Martínez Ramos
  • Capítulo 6. Cómo favorecer la comunicación en niños y jóvenes con TEA en el entorno educativo, Conchi Remírez de Ganuza López y Tatiana Martínez Ramos
  •     Fundamentación teórica
  •     ¿Por qué el niño con TEA presenta dificultades en la comunicación?
  •     Dificultades en la comprensión
  •     ¿Cómo podemos facilitar la comunicación social a las personas con TEA?
  •     Bibliografía
  • Capítulo 7. Herramientas TIC fundamentales para la vida diaria de las personas con trastorno del espectro autista, Sergio Sánchez Fuentes, Martha Lucía Orozco Gómez y Rosario A. Martín Almaraz
  • Capítulo 7. Herramientas TIC fundamentales para la vida diaria de las personas con trastorno del espectro autista, Sergio Sánchez Fuentes, Martha Lucía Orozco Gómez y Rosario A. Martín Almaraz
  •     Introducción
  •     Principales herramientas para personas con TEA
  •     Recomendaciones para seleccionar y usar las TIC con personas con TEA
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Capítulo 8. Buenas prácticas y recursos tecnológicos de apoyo a la intervención con personas con autismo, José Luis Cuesta Gómez
  • Capítulo 8. Buenas prácticas y recursos tecnológicos de apoyo a la intervención con personas con autismo, José Luis Cuesta Gómez
  •     Proyecto IPA+: Autism-Training for Inclusion (autismo-entrenamiento para la inclusión)
  •     Proyecto IVEA: Innovative Vocational Education for Autism (educación profesional innovadora para el autismo)
  •     Proyecto YMI: Young Mediators for Inclusion (jóvenes mediadores por la inclusión)
  •     Proyecto IPAT: Integrative Parents’ Autism Training (formación en integración para familias de personas con TEA)
  •     Proyecto TIPS: Teaching Interactions Procedure through Digital Tools to Teach Social Skills to their Children with Autism (enseñanza de habilidades sociocomunicativas en personas con TEA con el apoyo de sus familias)
  •     Autism and Sport: Train Social Inclusion (autismo y deporte: entrena la inclusión social)
  •     Proyecto TUT4IND: Training University Teachers for the Inclusion of People with Intellectual Disabilities (formación de profesores universitarios para la inclusión de personas con discapacidad intelectual)
  •     Proyecto En-Abilities: Accesible online Environment for Encouraging Autonomous English Language Learning aimed at People with Disabilities (entorno online accesible para fomentar el aprendizaje autónomo del inglés dirigido a personas con di
  •     Proyecto IDEAL: Inclusive Digital Education for Autistic People Learning (educación digital inclusiva para el aprendizaje de personas con autismo)
  •     Proyecto Autism & Uni (autismo y universidad)
  • Capítulo 9. Pautas prácticas de manejo frente a disfunciones sensoriales en personas con TEA, Estefanía Hurrell
  • Capítulo 9. Pautas prácticas de manejo frente a disfunciones sensoriales en personas con TEA, Estefanía Hurrell
  •     Percepción sensorial en TEA
  •     Intervención ante disfunciones sensoriales en TEA
  •     Conclusión
  •     Bibliografía
  • Capítulo 10. Apoyos para la educación superior. ¿Cómo puede llegar a realizar estudios superiores un alumno con autismo?, María Merino Martínez
  • Capítulo 10. Apoyos para la educación superior. ¿Cómo puede llegar a realizar estudios superiores un alumno con autismo?, María Merino Martínez
  •     Antes de acceder a la universidad
  •     Autism & Uni
  •     Estado del arte: ¿qué se conoce sobre el acceso a la universidad de las personas con autismo?
  •     Presencia del autismo en la educación superior
  •     ¿Por qué es deseable favorecer el acceso a la universidad de los estudiantes con autismo?
  •     Desafíos a los que se enfrentan los estudiantes con autismo
  •     Apoyos
  •     Buenas prácticas para profesores
  •     Agradecimientos
  •     Bibliografía
  • Anexo
  • Capítulo 11. Herramientas para el diseño de un itinerario de inserción laboral para personas con trastorno del espectro autista, Virginia Mansilla González, María Jiménez Ruiz y José Luis Cuesta Gómez
  • Capítulo 11. Herramientas para el diseño de un itinerario de inserción laboral para personas con trastorno del espectro autista, Virginia Mansilla González, María Jiménez Ruiz y José Luis Cuesta Gómez
  •     En qué consiste un itinerario personalizado de inserción laboral
  •     Herramientas de apoyo para la realización de un itinerario personalizado de inserción laboral
  •     Bibliografía
  • Capítulo 12. Estrategias y recursos para favorecer la sexualidad en personas con trastorno del espectro autista a lo largo del ciclo vital, Luisa Manzone.
  • Capítulo 12. Estrategias y recursos para favorecer la sexualidad en personas con trastorno del espectro autista a lo largo del ciclo vital, Luisa Manzone.
  •     Enseñar a las personas con TEA
  •     Algunas herramientas prácticas para la educación sexual de adolescentes con TEA
  •     Herramientas en la Web
  •     Bibliografía
  • Anexo
  • Capítulo 13. ¿Por qué la sexualidad en el autismo ha sido un tabú?, María Merino Martínez
  • Capítulo 13. ¿Por qué la sexualidad en el autismo ha sido un tabú?, María Merino Martínez
  •     Bibliografía
  • Capítulo 14. Estrategias para conocer la opinión de las personas con trastorno del espectro autista con necesidades intensas y complejas de apoyo. Recomendaciones desde la práctica, Ruth Vidriales Fernández, José Luis Cuesta Gómez, Marta Plaza Sanz y Cri
  • Capítulo 14. Estrategias para conocer la opinión de las personas con trastorno del espectro autista con necesidades intensas y complejas de apoyo. Recomendaciones desde la práctica, Ruth Vidriales Fernández, José Luis Cuesta Gómez, Marta Plaza Sanz y Cri
  •     Introducción
  •     Todas las voces han de ser escuchadas
  •     Red para la calidad de vida de las personas con trastorno del espectro autista
  •     Guía de recomendaciones para promover el derecho de las personas con TEA con mayores necesidades de apoyo a expresar sus preferencias y tomar decisiones sobre sus vidas
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Anexo
  • Capítulo 15. Propuestas para favorecer un ocio diario para personas adultas con TEA, adaptado a sus capacidades e intereses, Carlos Ruiz Camarero y Virginia Hortigüela Terrel
  • Capítulo 15. Propuestas para favorecer un ocio diario para personas adultas con TEA, adaptado a sus capacidades e intereses, Carlos Ruiz Camarero y Virginia Hortigüela Terrel
  •     El ocio como dimensión clave para asegurar la calidad de vida de las personas
  •     Ocio en personas con trastorno del espectro autista
  •     Una propuesta real como referencia para la planificación
  •     Elaboración de una herramienta de detección de necesidades en el ámbito del ocio
  •     Detección y análisis de necesidades
  •     Diseño de una propuesta de ocio individualizada
  •     Evaluación
  •     Conclusiones
  •     Bibliografía
  • Capítulo 16. Tratamiento farmacológico de los trastornos del espectro autista, Víctor Ruggieri
  • Capítulo 16. Tratamiento farmacológico de los trastornos del espectro autista, Víctor Ruggieri
  •     Introducción
  •     Aspectos básicos de la psicofarmacología y herramientas de evaluación de severidad de los síntomas, monitoreo de evolución y efectos indeseables
  •     Fármacos utilizados en las personas con TEA
  •     Drogas utilizadas en relación a los síntomas por mejorar
  •     La oxitocina. Tratamiento farmacológico orientado a mejorar la cognición social
  •     Conclusiones y comentarios
  •     Bibliografía
  • Capítulo 17. Mitos y certezas de la medicina alternativa o complementaria, Víctor Ruggieri
  • Capítulo 17. Mitos y certezas de la medicina alternativa o complementaria, Víctor Ruggieri
  •     Definición
  •     1. Tratamientos biológicos
  •     2. Tratamientos complementarios alternativos no biológicos
  •     Conclusiones y comentarios
  •     Adenda
  •     Bibliografía
  • Capítulo 18. Genética y autismo. Importancia de la consulta genética en los TEA. Nuevas perspectivas en el tratamiento de condiciones genéticas asociadas al autismo, Claudia Arberas
  • Capítulo 18. Genética y autismo. Importancia de la consulta genética en los TEA. Nuevas perspectivas en el tratamiento de condiciones genéticas asociadas al autismo, Claudia Arberas
  •     Consulta genética y TEA
  •     Síndrome de X frágil (OMIM 300624)
  •     Síndrome de Rett (SR)/MECp2patías
  •     Complejo de esclerosis tuberosa
  •     Síndrome de Angelman
  •     Síndrome de Phelan-McDermid (del 22q13.3)
  •     Conclusiones para mejorar la ayuda a pacientes con TEA respecto de sus bases genéticas
  •     Bibliografía
  • Capítulo 19. Apoyo a las familias. Diseño e implementación de un taller para padres de personas adultas con trastornos del espectro autista, Mauricio Martínez y Andrea B. Schillaci Marino
  • Capítulo 19. Apoyo a las familias. Diseño e implementación de un taller para padres de personas adultas con trastornos del espectro autista, Mauricio Martínez y Andrea B. Schillaci Marino
  •     Introducción
  •     Fundamentos del taller
  •     Implementación del taller
  •     Descripción de los encuentros
  •     Bibliografía
  • Capítulo 20. El voluntariado como medio para enriquecer el ocio de las personas con TEA. Una propuesta de planificación basada en el programa “Voluntario Amigo”, Fátima Martínez González y Conchi Remírez de Ganuza López
  • Capítulo 20. El voluntariado como medio para enriquecer el ocio de las personas con TEA. Una propuesta de planificación basada en el programa “Voluntario Amigo”, Fátima Martínez González y Conchi Remírez de Ganuza López
  •     El voluntariado como herramienta
  •     Qué es el voluntariado
  •     Origen del programa
  •     El programa como herramienta de ocio
  •     Objetivos
  •     Desarrollo del programa
  •     Temporalización/calendario de actividades
  •     Valoración y resultados del proyecto
  •     Bibliografía
  • Anexo
  • Capítulo 21. Situación de las personas con autismo durante la pandemia del COVID-19. Propuestas para favorecer el inicio o la continuidad en la prestación de apoyos durante el confinamiento o aislamiento. (Una experiencia que nos ha permitido valorar el
  • Capítulo 21. Situación de las personas con autismo durante la pandemia del COVID-19. Propuestas para favorecer el inicio o la continuidad en la prestación de apoyos durante el confinamiento o aislamiento. (Una experiencia que nos ha permitido valorar el
  •     Introducción
  •     Efectos de la pandemia de COVID-19 y del confinamiento en personas con TEA y sus familias
  •     Propuestas para favorecer el inicio o la continuidad en la prestación de apoyos a las personas con autismo durante una situación de confinamiento o en ausencia de posibilidades de atención presencial
  •     Recursos tecnológicos relacionados con la promoción de la salud
  •     Recursos tecnológicos relacionados con el confinamiento
  •     Recursos tecnológicos de apoyo a la intervención
  •     Comentarios finales
  •     Bibliografía
  • Capítulo 22. Mi asperoide, mi mundo TEA, Leonardo Caracol Farfán
  • Capítulo 22. Mi asperoide, mi mundo TEA, Leonardo Caracol Farfán
  •     ¿Por qué un Caracol Principito?
  •     Un raro sombrero (o una boa que se tragó a un caracol)
  •     El sentido de la niñez
  •     El cinturón de asperoides
  •     Dibújame un caracol
  •     Gustos restringidos y rutinas
  •     Crisis en el asperoide
  •     Exposición controlada, nunca sobreprotección
  •     Las emociones en mi asperoide
  •     Relaciones con los extrasperoidanos
  •     Piloto y Caracol
  •     La despedida
  • Capítulo 22. Mi asperoide, mi mundo TEA, Leonardo Caracol Farfán (1)
  • Capítulo 22. Mi asperoide, mi mundo TEA, Leonardo Caracol Farfán (2)



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