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Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva
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Index

  • Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva

  • (1)
  • (2)
  • (3)
  • (4)
  • (5)
  • Introducción
  • La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción de significado y atribución de sentido
  • La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción de significado y atribución de sentido
  •     Introducción
  •     1. La respuesta educativa en la institución escolar: la atención a la diversidad y la escuela inclusiva
  •         1.1. Educación inclusiva y atención a la diversidad
  •         1.2. Dimensiones y naturaleza de la inclusión educativa
  •         1.3. La concepción interaccionista de las diferencias individuales
  •         1.4. La enseñanza adaptativa como instrumento para una educación inclusiva
  •         1.5. El principio del diseño universal
  •     2. El aprendizaje escolar como proceso de construcción de significados y de sentidos
  •     3. El aprendizaje escolar: factores motivacionales, afectivos y emocionales
  •         3.1. Autoconcepto y autoestima
  •         3.2. Las atribuciones y las expectativas
  •         3.3. La motivación
  •         3.4. Las representaciones y las expectativas mutuas
  •     4. El aprendizaje escolar como proceso inseparable de la enseñanza en el marco de la escuela: la ayuda educativa ajustada
  • Bibliografía
  • Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar
  • Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar
  •     Introducción
  •     1. La construcción de significados, la atribución de sentido y la disponibilidad para aprender
  •     2. Los componentes motivacionales
  •         2.1. Algunas consideraciones respecto a la motivación en entornos educativos
  •         2.2. Motivación intrínseca y extrínseca
  •         2.3. Las metas y las expectativas para lograrlas
  •         2.4. El engagement o la implicación, ¿más allá de la motivación?
  •     3. Componentes afectivos
  •         3.2. Atribuciones causales y patrones atribucionales
  •         3.3. Emoción y aprendizaje
  •     4. Componentes relacionales
  •         4.1. Representaciones mutuas
  •         4.2. Expectativas
  • Bibliografía
  • Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (I). La interacción profesor-alumno y la influencia educativa
  • Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (I). La interacción profesor-alumno y la influencia educativa
  •     Introducción
  •     1. La intervención educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a la diversidad del alumnado
  •     2. El diseño de situaciones y actividades educativas favorecedoras de la inclusión
  •     3. La interacción entre profesores y alumnos y los mecanismos de influencia educativa
  •         3.1. La cesión y el traspaso progresivo del control y de la responsabilidad del maestro hacia el aprendiz
  •         3.2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre un maestro y un aprendiz
  •     4. Intervención educativa y estrategias de aprendizaje. Enseñar a ser estratégico y aprendiz autónomo
  •     5. Intervención educativa y optimización de los aspectos afectivo-emocionales y motivacionales relacionados con el aprendizaje
  •     6. La interacción profesor-alumnos y la evaluación de los aprendizajes
  • Bibliografía
  • Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (II). El aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad
  • Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (II). El aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad
  •     Introducción
  •     1. El aprendizaje entre iguales y el aprendizaje cooperativo como estrategias para atender a la diversidad
  •     2. Procesos interpsicológicos responsables de la construcción del conocimiento en situaciones cooperativas
  •         2.1. La existencia de puntos de vista moderadamente divergentes: el conflicto cognitivo, el conflicto sociocognitivo y las controversias conceptuales
  •         2.2. La regulación mutua a través del lenguaje y la construcción de nuevo conocimiento
  •     3. Aprendizaje cooperativo y atribución de sentido
  •     4. Factores que modulan la construcción del conocimiento en el aprendizaje cooperativo
  •         4.1. Características de los alumnos y de los equipos de aprendizaje cooperativo
  •         4.2. Las características de las tareas y/o contenidos
  •         4.3. La actuación docente
  •     5. Una propuesta para llevar al aula el aprendizaje cooperativo: el programa Cooperar para aprender / aprender a cooperar
  •         5.1. Ámbito A. La cohesión de grupo y el clima de aula
  •         5.2. Ámbito B. El trabajo en equipo como recurso
  •         5.3. Ámbito C. El aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar
  • Bibliografía



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