Benvolgut lector,
Si tens aquest llibret a les mans és segur que ets formador o professor i et planteges com has de dissenyar una seqüència didàctica competencial. Ens ha semblat útil posar al teu abast una proposta pràctica perquè ho puguis aconseguir. Es tracta que adquireixis la base per a poder plantejar una seqüència didàctica en qualsevol nivell d’aprenentatge.
Considerem que sistematitzar una metodologia de planificació és molt efectiu perquè ajuda a tenir sempre presents tots els aspectes que cal preveure a l’hora de planificar una acció formativa. La proposta que et fem, per tant, consisteix a procurar-te una guia que et serveixi d’acompanyament per a materialitzar aquest procés de planificació i disseny imprescindible per a crear una seqüència didàctica, una unitat, una PAC o qualsevol acció formativa sense oblidar cap dels aspectes necessaris per a la consecució dels objectius i l’adquisició o millora de les competències que porti associades.
Més enllà del fet que aquests consells et puguin ser útils en la teva etapa de formació, els podràs utilitzar també per a millorar la teva pràctica docent, si mai et cal. La pràctica o el repte que proposem en aquest material se centra en el context d’una assignatura i d’una pràctica d’avaluació continuada (PAC) de la UOC, però el tractament és prou ampli perquè es pugui fer la transferència en qualsevol altre context d’aprenentatge.
Com a formador has de plantejar reptes motivadors als teus alumnes perquè aprenguin llengua, i el primer que té el repte ets tu. El teu repte és aprendre a fer propostes d’aprenentatge interessants, significatives, motivadores i generadores de nous aprenentatges. Què he d’aprendre, doncs, perquè després els alumnes sàpiguen aprendre? Com proposaré als meus alumnes el que han de saber fer?
El repte d’aquest material consisteix a dissenyar una seqüència didàctica d’acord amb les indicacions següents i tenint en compte el contingut de l’apartat «El coneixement imprescindible». Com que un repte pressuposa un procés d’aprenentatge, aquest l’hem plantejat en forma de seqüència didàctica.
Títol
Com dissenyar una seqüència didàctica, una mirada competencial
Concreció dels objectius i de les competències que hi adquirireu
Al final d’aquesta unitat (en aquesta PAC) hauràs après a:
• Programar les SD des d’una mirada competencial.
• Dissenyar SD tenint en compte tots els elements imprescindibles.
• Encaixar l’SD en un context versemblant i ben definit.
• Plantejar una tasca que comporti un producte final i que sigui el fil conductor de l’SD.
• Crear les activitats interrelacionades per a possibilitar la realització de la tasca.
• Incorporar l’avaluació i la retroacció com a eina facilitadora del procés d’aprenentatge.
Context
Formes part de l’equip de professors de llengua catalana d’un centre educatiu o d’un centre de formació. Com que sou professors amb experiència i coneixeu bé les necessitats dels vostres alumnes, us acostumeu a dissenyar les seqüències didàctiques (SD) de tot el curs. Teniu clar que dissenyar les SD us permet treballar a partir de projectes, amb altres cursos del centre, i aprofitar tot el vostre potencial.
Tasca
Dissenyar l’SD perquè els teus alumnes adquireixin les competències i els continguts necessaris per a elaborar un text (argumentatiu/explicatiu/instructiu/ narratiu) correcte, oral o escrit. Com que l’SD pot ser que més endavant l’hagi d’usar un company i no tu, tindràs en compte tot allò que deixaràs explicat perquè el maneig de la unitat sigui comprensible.
Per a dissenyar la vostra SD us proposem les següents activitats
Tant la tasca com les activitats les heu de dissenyar d’acord amb els objectius i competències que us proposeu que adquireixin i, lògicament, també haureu de definir l’eina d’avaluació que us permetrà valorar si han assolit els propòsits de l’SD.
Activitat 1
1) Quin serà el títol de l’SD?
Escull un títol per a la seqüència que en resumeixi el contingut i sigui atractiu.
2) Quins objectius i competències s’hi adquiriran?
D’acord amb el currículum, el programa, el grup classe i el context de la tasca, defineix els objectius i les competències que adquirirà l’alumnat. Aquesta serà la base per a l’avaluació.
Activitat 2
Quin és el context de la tasca?
Com a professor del centre educatiu on treballes has de dissenyar una seqüència didàctica que tingui com a punt de partida una activitat lúdica que durà a terme el centre (per exemple, una sortida al teatre, visita a una exposició...). Explica quina és aquesta activitat, per què el centre ha decidit programar-la i situa-la en un escenari real per als alumnes.
Activitat 3
Quina és la tasca?
Per a definir la tasca, tingues en compte els objectius i competències que vols treballar. Explica amb claredat quin és el producte final que s’ha d’aconseguir. Planteja una tasca que sigui significativa per als alumnes, versemblant i de la realització de la qual s’hagin de fer responsables per a obtenir-ne un producte final.
Activitat 4
Quines activitats s’han de dur a terme?
Fes una llista de les activitats que plantejaràs als alumnes i, per a cada una, dóna instruccions detallades sobre:
• què s’ha de fer
• com
• si és una tasca individual, per parelles o grupal
• els recursos que poden ser útils
Tingues en compte que les activitats han de ser de diferents tipologies i han d’estar relacionades, seqüenciades de manera que la resolució de cada una permeti avançar cap a les següents:
• activitats de planificació
• activitats de producció
• activitats de revisió
Activitat 5
Com avaluar l’assoliment de la seqüència didàctica?
Dissenya una eina d’avaluació que permeti analitzar, tant a l’alumne com al professor, l’assoliment dels objectius. Una rúbrica és una bona opció, perquè pot servir de guia als alumnes, des del primer moment, per a focalitzar aquells aspectes fonamentals del seu treball. Aquesta rúbrica pot avaluar el producte resultant de la tasca i també el procediment i procés de treball. Tant en un cas com en l’altre ha de permetre la retroacció entre el docent i l’alumne, o entre els alumnes, per a facilitar la millora del producte resultant de la tasca no només al final sinó també durant el procés d’elaboració.
Et pots enfrontar a aquest repte de dues maneres. Pots mirar de tirar-lo endavant i després avaluar-ne el resultat tenint en compte les recomanacions de l’apartat «El coneixement imprescindible», que trobaràs a continuació; o bé començar per la lectura d’aquest apartat i elaborar la seqüència didàctica a posteriori. Et serà útil veure els exemples que hi trobaràs.