FUNDAMENTOS TEÓRICOS: LAS ÁREAS DEL PROGRAMA

Cada una de las áreas o componente del modelo teórico que subyace en el TLC-II aborda conceptos esenciales para la comprensión, cuyos fundamentos teóricos se explican a continuación. Los lineamientos básicos son los esbozados en el Test Leer para Comprender II (Abusamra et al., 2014):

ÁREA 1: ESQUEMA BÁSICO DEL TEXTO

El esquema básico del texto constituye una habilidad de base para la comprensión. Se fundamenta en las categorías que organizan las estructuras típicas de diferentes secuencias textuales. Si bien dichas categorías pueden limitarse a los hechos, los personajes, el lugar y el tiempo, se considera también el narrador ya que es determinante para la perspectiva y el modo en que se focalicen los hechos. La identificación de estos cinco elementos es imprescindible para establecer un esquema textual que sirva como andamiaje en la construcción del significado del texto (especialmente narrativo).

→ El área Esquema básico del texto incluye: Actividades para identificar, caracterizar y diferenciar: • los hechos • los personajes • el lugar • el tiempo • el narrador o el lugar de la enunciación

→ Conceptos básicos del área

Los hechos

Los hechos son las acciones o acontecimientos que aparecen en un texto y determinan las secuencias que dan sentido al mismo. Pueden ser ficticios o reales.

Los personajes

Existen diferentes perspectivas en la clasificación de los personajes. Sin embargo, todas ellas coinciden en que la categoría de personaje involucra varias nociones como características, atributos, relaciones, puntos de vista. En este programa consideraremos que un personaje es aquel que participa de los hechos narrados en un texto (Ducrot y Todorov, 1974). También los objetos o las fuerzas de la naturaleza que actúan en un relato pueden ser considerados personajes. Según el papel que asumen en el texto, se considerarán:

Personajes principales: a los protagonistas que tienen una función central en el relato.

Personajes secundarios: a los que tienen una función episódica.

Es importante tener en cuenta la diferencia entre un personaje real (por ejemplo el de un texto informativo o científico) y uno ficticio (el de un texto literario, aun cuando esté basado en un personaje real).

El lugar y el tiempo

El lugar y el tiempo constituyen el marco del relato, es decir, dónde y cuándo suceden los hechos.

Los lugares en los que se desarrolla la acción pueden ser variados: espacios abiertos como una plaza o espacios cerrados como el interior de una mina. Además pueden ser espacios imaginarios o reales.

Los eventos que aparecen en un texto suceden en una época específica y también duran cierto lapso de tiempo. Es importante diferenciar el tiempo de la historia (en qué época suceden los hechos) del tiempo de la narración (cuánto tiempo duran los hechos desde que comienza el relato hasta que finaliza).

El narrador

Es la voz que relata los hechos de un texto. No debe confundirse con el autor, es decir, con la persona que escribió el relato. El narrador confiere una perspectiva o punto de vista al texto, se ubica en el lugar desde donde se perciben los hechos. De acuerdo con su participación en el relato, el narrador puede ser:

Omnisciente: es un narrador externo y conoce todo acerca de los personajes y los hechos. Narra en 3^a persona.

Protagonista: es un personaje principal y narra en 1^a persona. Sólo conoce su punto de vista.

Testigo: es un personaje externo a los hechos y sólo los conoce. Puede narrar en 1^a o 3^a persona. A diferencia del narrador omnisciente, el testigo tiene una perspectiva sobre los hechos sin ser el protagonista. Es por esto que uno de los índices que permite reconocerlo está dado por la emisión de opiniones y los juicios de valor sobre los personajes y la situación narrada.

Un concepto ligado al de narrador es el de polifonía. Este remite a la aparición de diferentes voces que proporcionan múltiples perspectivas en un texto. Esta noción deriva de las investigaciones que desarrolló el filólogo ruso Mijaíl Bajtín, quien considera que la polifonía es una característica especialmente destacada en las novelas.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE ACTIVIDAD	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	NARRADOR	RECONOCER Y JUSTIFICAR	**
2	PERSONAJES	IDENTIFICAR Y CONECTAR	***
3	LUGAR	IDENTIFICAR	*
4	PERSONAJES	ANALIZAR	*
5	TIEMPO	ANALIZAR Y RECONOCER	***
6	LUGAR	IDENTIFICAR	**
7	PERSONAJES Y HECHOS	ANALIZAR Y RECONOCER	***
8	TIEMPO	IDENTIFICAR	“*
9	PERSONAJES Y HECHOS	ANALIZAR Y RECONOCER	**
10	PERSONAJES	IDENTIFICAR	***

ÁREA 2: HECHOS Y SECUENCIAS

Una condición importante para alcanzar una comprensión exitosa es poder establecer la secuencia cronológica y lógica de los hechos. Esta tarea puede complejizarse cuando lo narrado no reproduce exactamente el orden de ocurrencia.

Algunos investigadores propusieron que la comprensión de textos está guiada por un principio de iconicidad (Givon, 1992; Hopper, 1979; Zwaan, 1996). El principio sostiene que los lectores interpretan –si no aparecen señales en el texto que indiquen lo contrario– que el orden de lo narrado reproduce el orden cronológico real de los hechos. Este principio plantea que la comprensión se verá facilitada cuando la estructura del discurso esté emparejada con la estructura del hecho real. Hay acuerdo en que las estructuras icónicas (en las que los eventos narrados siguen el orden cronológico de ocurrencia) se adquieren de manera más temprana que las estructuras no icónicas (Trosborg, 1982; Weist, 2002).

Esta área se orienta a desarrollar la habilidad de establecer la secuencia cronológica de los hechos esenciales implicados en una narración. Para esto, es fundamental la habilidad de reconocer el nivel jerárquico de las distintas informaciones contenidas en el texto. De hecho, en el proceso de comprensión, una de las competencias fundamentales del lector es relevar los elementos más significativos, manteniéndolos en la memoria de trabajo a fin de construir una representación del contenido. Si la comprensión de una historia puede ser pensada, en parte, como un ordenamiento causal-temporal coherente de información seleccionada, es imprescindible que el lector posea la capacidad de discernir entre elementos relevantes e irrelevantes. Entonces, también puede afirmarse que un elemento que influye en el procesamiento es la condición de los acontecimientos: un hecho central para la historia es posible que sea recuperado con mayor facilidad, independientemente de la experticia de los lectores.

→ El área Hechos y secuencias incluye: • Actividades para identificar los hechos de las historias. • Actividades para organizar las secuencias temporales de los hechos. • Actividades para caracterizar los tipos textuales a partir de los hechos predominantes.

→ Conceptos básicos del área

Los textos presentan hechos que se encuentran asociados entre sí. Se considera que los hechos, reales o ficticios, son los acontecimientos singulares, simultáneos o sucesivos, entrelazados en la trama del argumento de un texto. Especialmente en los textos narrativos, los hechos se presentan en secuencias, es decir en series organizadas en torno a un tema principal o un conflicto, partiendo de una situación inicial (introducción) que se despliega (desarrollo) y, en algunos casos, llega a un punto crucial (nudo) y luego se resuelve (desenlace).

Distinguimos, siguiendo el modelo de De Beni y colaboradores (2003), las siguientes categorías de hechos:

A. Hechos que expresan acontecimientos o acciones ejercidas o sufridas por los personajes, como en el siguiente ejemplo:

“Nos detuvimos en la puerta de la casa y aplaudimos un par de veces como para que nos oyeran. El hombre salió al instante y nos echó sin contemplaciones.”

Tanto las acciones como los acontecimientos provocan una transformación o una modificación. Sin embargo, en las acciones el cambio se realiza a través de la intención de un agente mientras que en los acontecimientos sucede por el efecto de una causa ajena a una voluntad.

B. Hechos que conciernen a estados o descripciones.

“Sobre la alacena descansaba el viejo acordeón. El fuelle algo gastado y las cajas de madera le daban un aire antiguo e importante.”

Las descripciones intentan proporcionar una imagen estática o dinámica de los hechos. Se utilizan para presentar los rasgos o características salientes de un hecho, personaje, lugar, situación, etc. Están expresadas, generalmente, por verbos de existencia, aparición o ubicación.

C. Hechos que expresan eventos externos, como por ejemplo, los fenómenos atmosféricos u otras causas naturales:

“Un relámpago partió el cielo en dos antes de que cayera el aguacero.”

D. Hechos que expresan eventos internos, es decir, las emociones, los pensamientos, las intensiones de los personajes. Este es el caso de:

“No era exactamente melancolía lo que sentía sino más bien una triste sensación que me conmovía hasta las lágrimas.”

Cada uno de estos hechos puede caracterizar las distintas tipologías textuales. Aunque es posible que los hechos coexistan, cada género se caracteriza por la predominancia de uno o varios tipos de hechos. En el Área 7 Intuición del texto nos referiremos específicamente a los distintos tipos textuales; no obstante, es importante resaltar que:

• Hechos que expresan acontecimientos o acciones prevalecen, en general, en textos informativos y narrativos.

• Hechos que conciernen a las descripciones predominan principalmente en textos descriptivos y explicativos, pero aparecen con frecuencia en textos narrativos.

• Hechos que expresan eventos externos no son predominantes en ningún tipo textual específico y pueden aparecer en cualquier tipo de textos.

• Hechos que expresan eventos internos aparecen esencialmente en cartas, diarios íntimos, memorias, textos de opinión, etc.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	HECHOS Y PERSONAJES	IDENTIFICAR	**
2	HECHOS Y SECUENCIAS	ORDENAR HECHOS EN SECUENCIAS	***
3	HECHOS Y TIPOS TEXTUALES	IDENTIFICAR Y DIFERENCIAR	***
4	HECHOS Y PERSONAJES	ANALIZAR	**
5	HECHOS Y PERSONAJES	IDENTIFICAR Y CONECTAR	*
6	HECHOS	ORDENAR SECUENCIALMENTE	***
7	HECHOS Y SECUENCIAS	ESTABLECER SECUENCIAS	*
8	SECUENCIA TEMPORAL	RECONOCER Y ORDENAR SECUENCIALMENTE	**
9	HECHOS	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	**
10	HECHOS Y SECUENCIAS	ORDENAR SECUENCIALMENTE	**

ÁREA 3: SEMÁNTICA LÉXICA

Hablar de Semántica léxica implica focalizar en el estudio del significado de las palabras. ¿Dónde y cómo está organizado el conocimiento que tenemos de las palabras y sus significados? Se ha planteado la existencia de un léxico o diccionario mental en el que están almacenadas todas las palabras que conocemos de nuestra lengua. El léxico mental no viene dado de modo innato sino que poco a poco se va conformando y consolidando hasta llegar, en la adultez, a almacenar hasta 80.000 palabras.

Existe una fuerte relación entre la habilidad de comprensión lectora y el conocimiento del vocabulario (Carroll, 1993; Cain, Oakhill y Elbro, 2003) y, si bien no se conoce certeramente la dirección causal (¿un buen vocabulario lleva a una buena comprensión o cuanto más leo más enriquezco mi vocabulario?), está demostrado que el vocabulario predice de modo sensible la capacidad de comprender textos.

Las actividades del área apuntan al reconocimiento de los significados de palabras o expresiones desconocidas, a la asignación del significado adecuado de palabras polisémicas y a la interpretación de significados metafóricos. Desde este punto de vista, el contexto lingüístico se transforma en un recurso indispensable para la comprensión.

→ El área Semántica léxica incluye: • Actividades que focalizan en las clases de palabras. • Actividades que desarrollan la capacidad de comprender significados referenciales y figurativos de las palabras. • Actividades que especifican relaciones de significado (sinonimia, antonimia, paráfrasis, etc.).

→ Conceptos básicos del área

Una clasificación de las palabras se da entre palabras de contenido, que son aquellas cuyo significado representa y estructura la realidad extralingüística, y las palabras funcionales, que desempeñan la función de organizar la estructura sintáctica.

• Palabras de contenido: incluyen verbos (con excepción de los auxiliares), sustantivos, adjetivos, adverbios de modo terminados en -mente y verboides (infinitivos, participios y gerundios).

• Palabras funcionales: incluyen pronombres, artículos, preposiciones, contracciones, conjunciones, partículas comparativas, demás adverbios y verbos auxiliares.

Otros aspectos que se abordan desde el área Semántica léxica son los de sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia, hiperonimia, hiponimia.

• Sinónimos: son palabras que se relacionan entre sí por similitud de significación. Por ejemplo: guardia-centinela.

• Antónimos: son palabras que se relacionan por representar significados opuestos una de la otra. Por ejemplo: divertido-aburrido.

• Parónimos: son palabras que se relacionan entre sí por su similitud de forma y/o de sonido. Por ejemplo: revelar-relevar.

• Homónimos: son palabras con diferente significado que tienen una misma pronunciación. Puede clasificarse en dos categorías: los homófonos tienen forma gráfica distinta (hierva-hierba); los homógrafos tienen una misma forma gráfica (banco [entidad financiera]-banco [mueble para sentarse].

• Paráfrasis: reformulación de un palabra o una frase por otra estructura que conserve el mismo significado que la anterior.

Las palabras también se pueden agrupar por su significado en clases o genéricos que incluyen significados de otras palabras (Bosque y Demonte, 1999); a estos genéricos se los denomina hiperónimos por ejemplo: los animales. Las palabras contenidas en las clases se denominan hipónimos, en este caso: perro, gato, mono, jirafa, león, etc. Los elementos de una misma clase se consideran cohipónimos entre sí. Por ejemplo: gato y mono.

Algunas palabras poseen más de un significado, por esta razón se las denomina polisémicas. Para determinar su significado es necesario valerse del contexto oracional.

Por ejemplo, la palabra “cuadro” puede significar:

1. m. Superficie plana cerrada por cuatro rectas iguales que forman cuatro ángulos rectos.

Dibujar un círculo verde dentro del cuadro azul.

2. m. Lienzo, lámina, etc., de pintura.

El cuadro Retrato de Dora Maar fue pintado por Picasso.

3. m. Marco o pieza que rodea algunas cosas.

Imprimió la fotografía y la puso en un cuadro.

4. m. Cada una de las partes breves en que se dividen los actos de algunas obras dramáticas modernas.

El personaje principal femenino muere en el último cuadro.

5. m. Descripción de un espectáculo o suceso.

El cuadro era extravagante: una tonalidad violácea inundaba la escena en la que las formas del mobiliario se acentuaban oscurecidas y sórdidas.

Las palabras pueden ser interpretadas literal o metafóricamente. Las metáforas, al igual que el sarcasmo o la ironía, traducen una intención que es diferente del significado literal inicial. El uso de expresiones con sentido metafórico es una práctica común en el lenguaje de todos los días. Metáforas y expresiones idiomáticas constituyen diferentes aspectos del lenguaje figurativo.

Las metáforas son expresiones cuyos significados no literales pueden reconocerse por medio de sus significados literales. Es decir, una metáfora es aquella que “designa una cosa para representar otra en función de caracterizar la última en términos de la primera” (Gluksberg, 1999). Si consideramos “La prueba fue un chiste”, entendemos que la prueba no fue graciosa sino que fue fácil.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	SINONIMIA/PARÁFRASIS	IDENTIFICAR	**
2	SIGNIFICACIÓN METAFÓRICA Y FIGURATIVA	RECONOCER Y UTILIZAR	***
3	ANTONIMIA	IDENTIFICAR Y UTILIZAR	**
4	CLASES DE PALABRAS	UTILIZAR	*
5	CONCEPTOS ABSTRACTOS	RECONOCER Y RELACIONAR	**
6	SIGNIFICACIÓN REFERENCIAL	IDENTIFICAR	*
7	SIGNIFICACIÓN REFERENCIAL	UTILIZAR	**
8	SIGNIFICACIÓN FIGURATIVA	IDENTIFICAR Y UTILIZAR	**
9	SIGNIFICACIÓN FIGURATIVA	UTILIZAR	***
10	METÁFORAS	RECONOCER Y UTILIZAR	***

ÁREA 4: ESTRUCTURA SINTÁCTICA

El área Estructura sintáctica aborda lo relacionado con la habilidad de interpretar las diferencias de significado que pueden derivarse de las diferencias estructurales –sintácticas– en las oraciones. La estructura oracional puede manipularse para producir distintos efectos, que generarán a su vez un sentido textual global notoriamente diferente. En la década de 1960, Chomsky afirmó que la oración afirmativa o nuclear es la estructura más simple y que todas las transformaciones necesarias para cambiar el significado de la oración surgen a partir de ella (Chomsky, 1965).

Esta es un área destinada a desarrollar la capacidad de interpretar y manipular distintos tipos estructurales con la finalidad de identificar las diferencias de significación.

→ El área Semántica sintáctica incluye: • Actividades que llevan al reconocimiento de las relaciones entre las palabras de las oraciones. • Actividades orientadas a la distinción de estructuras sintácticas (afirmación, negación, interrogación, hipótesis). • Actividades que promueven la detección de diferencias de significado resultantes de diferencias estructurales.

→ Conceptos básicos del área

La sintaxis se ocupa de las relaciones existentes entre las palabras que forman una construcción u oración. Estas relaciones de orden jerárquico les otorgan una estructura interna particular.

Las relaciones sintácticas fundamentales son:

• La coordinación: Es la que se establece entre dos o más entidades que desempeñan la misma función sintáctica, es decir sin predominio de una sobre otra.

• La subordinación: Es la que se establece entre entidades de distinto nivel sintáctico. La relación de subordinación implica necesariamente un elemento nuclear (centro o eje que concentra lo esencial) y un modificador (que es accesorio).

Es necesario poder diferenciar entre construcción y oración:

• Construcción es un grupo de palabras entre las que se establece una relación sintáctica (Di Tullio, 1997).

De madugada. (Construcción preposicional)

• Oración es una unidad de sentido con autonomía gramatical.

Algunas de las compañías de ómnibus toman la ruta de Valeria del Mar.

La estructura sintáctica de una oración puede ser:

• Simple: oraciones unimembres y bimembres.

Hubo mucha gente en el acto patrio.

La actitud del vecino fue verdaderamente positiva.

• Compuesta: proposiciones relacionadas por coordinación.

Le resultaba incómodo ir en auto y sin embargo conducía.

• Compleja: proposiciones relacionadas por subordinación.

Llegaron al hospital los jugadores, que estaban heridos.

Voz activa y voz pasiva

En las oraciones, el verbo selecciona uno o más argumentos que conforman la estructura argumental que se proyecta en la estructura sintáctica: el argumento externo (que es el sujeto) y los argumentos internos (complementos o adjuntos: objeto directo, circunstanciales, etc.).

En el caso de la voz activa, el verbo selecciona un argumento externo –agente– que realiza la acción o proceso.

El hombre volvió a tocar el timbre con insistencia.

En la voz pasiva, el verbo (frase verbal = auxiliar “ser” + participio) selecciona un argumento externo – paciente – y la acción o proceso se realizan a través de un agente encabezado por la preposición “por”.

Aries es admirado por todos.

Algunas veces el complemento agente puede estar elidido.

Leo es odiado.

Existen también otras construcciones para expresar la voz pasiva (i.e.: uso de “se” impersonal)

Se indagaron las expectativas personales.

Discurso directo y discurso indirecto

• El discurso directo reproduce las palabras exactas del emisor.

Federica: —¿Estás anotando lo que estoy diciendo?

• El discurso indirecto refiere las palabras del emisor.

Federica preguntó si estaba anotando lo que le estaba diciendo.

Focalización

El orden básico o canónico de una oración es sujeto – verbo – objeto. Cuando este orden se encuentra alterado, el elemento que ocupa la posición inicial está en foco (resaltado mediante recursos prosódicos y sintácticos). Desde un punto de vista pragmático, la focalización consiste en destacar explícitamente un segmento del enunciado, que constituye el elemento informativo sobre el que se quiere llamar la atención del destinatario.

Juan no patea hoy, Gonzalo. (Orden canónico)

Juan no, patea hoy Gonzalo. (Focalización)

La interpretación de este tipo de estructura más compleja genera dificultades especialmente a nivel de la escritura ya que los recursos enfáticos no son tan explícitos como a nivel de la oralidad y porque no se cuenta con los recursos de la entonación y la prosodia.

Puntuación

Las oraciones son unidades independientes de significado formadas por secuencias de palabras; se reconocen en un texto porque comienzan con mayúscula y finalizan en un punto. Los signos de puntuación son fundamentales para que el lector pueda otorgar la entonación correcta a las oraciones e interpretar su significado.

La negación

La polaridad de una oración declarativa puede ser afirmativa o negativa.

Las oraciones negativas contienen marcas de polaridad, por ejemplo:

Federica no acompañó a Rodolfo.

La madre tampoco quiso acompañarlo.

Rodolfo nunca encontró al Flaco.

En algunas oraciones aparecen dos elementos negativos que pueden estar en relación de concordancia (Ayer no vino nadie) o de oposición (Federica no supo no enojarse). En este último caso la negación se anula lógicamente y equivale a una afirmación. La interpretación de las estructuras de doble negación supone un esfuerzo cognitivo mayor que pueden generar dificultades de comprensión.

La polaridad negativa se puede expresar también utilizando otros procedimientos:

Modalidad verbal: Juan refutó la opinión del profesor.

Prefijación: Mariana contradijo a su compañera.

Expresiones de polaridad negativa: No pegó un ojo.

Me importa un comino.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	PUNTUACIÓN	RECONOCER DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO	**
2	CONECTORES	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	**
3	DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO	UTILIZAR	***
4	ESTRUCTURAS NO CANÓNICAS	RECONOCER	***
5	ESTRUCTURAS COMPLEJAS Y CONECTORES	RECONOCER DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO	***
6	CONECTORES	ANALIZAR	***
7	PUNTUACIÓN	UTILIZAR CORRECTAMENTE	*
8	CLASES DE PALABRAS	UTILIZAR	*
9	CONSTRUCCIONES	RECONOCER	**
10	NEGACIÓN E INTERROGACIÓN	UTILIZAR	***

ÁREA 5: COHESIÓN TEXTUAL

La cohesión es una característica propia del nivel textual que se define como la interrelación de distintos elementos con el objetivo de generar y fortalecer la red textual y conformar una unidad semántica. Los elementos cohesivos, entonces, son indispensables para evitar que el texto sea solo un listado inconexo de oraciones desmembradas y, por supuesto, supone una condición indispensable para lograr coherencia global.

El área se ocupa de desarrollar las habilidades necesarias para conectar información en un texto y detectar relaciones que puede mantener un texto con otros.

→ El área Cohesión textual incluye: • Actividades que promueven la capacidad de establecer enlaces por correferencia (conectar elementos del texto). • Actividades que llevan al establecimiento de relaciones mediante nexos coordinantes y subordinantes. • Actividades que promueven la detección de relaciones de sustitución (sinónimos, relaciones anafóricas). • Actividades que permiten generar conexiones lógicas entre el texto y sus paratextos. • Actividades que permiten detectar relaciones de intertextualidad.

→ Conceptos básicos del área

La cohesión permite relacionar distintas partes de un texto con el fin de construir el sentido global del mismo. Los mecanismos cohesivos pueden ser de dos tipos: gramaticales o léxicos.

Recursos gramaticales

Relacionan elementos de los textos por sus funciones sintácticas.

• Elipsis (omisión de palabras o construcciones)

A la síquica le gustan los chismes, pero a Valeria, no∅.

La madre recibió un informe. ∅ Tenía diez páginas.

• Referencia (sustitución de palabras por pronombres)

La síquica hizo una jugada inteligente. Fue la primera de su vida.

• Conectores (palabras o expresiones que organizan las partes de un texto)

Los adultos se sienten amenazados con el silencio porque callarse es la mejor forma de decir que se reservan sus opiniones y además sus pensamientos.

Recursos léxicos

Consisten en reiteraciones o sustituciones de palabras o expresiones que se relacionan por su significado.

• Campo semántico (palabras que se asocian por su significado en el texto).

En pocos lugares nos sentimos tan vulnerables como en el sillón del dentista, y eso sin duda lo sabe Otto Berger, un odontólogo de urgencias que, aseguran, tiene su consultorio en una de las cortadas del barrio de Paternal. Otto se aprovecha de la desesperación de aquellos que tocan a su puerta; pacientes atormentados por sus muelas, dispuestos a ponerse en sus manos, a sentarse en su sillón con tal de que alivie cuanto antes el punzante dolor.

• Sinonimia y antonimia

Las versiones se superponen y se chocan como dientes mal crecidos, tratando de darle al odontólogo de Paternal una razón para sus actos siniestros. Estas declaraciones van desde decir que el impulso que guía al malvado dentista es el del mero deleite.

Es la dicha lo que le provoca el sufrimiento de sus pacientes.

• Hipónimos e hiperónimos

De todos los animales, fueron el perro, el caballo y el conejo los elegidos.

• Paráfrasis (palabra sustituida por una construcción)

“No aguanto más. Es muy difícil aprender a ladrar. No lo voy a lograr nunca.”

Raimundo tuvo un lapso de desaliento en el que estuvo a punto de desistir de aprender a ladrar.

Intertextualidad

Otro recurso que se emplea, ya no para conectar elementos de un mismo texto sino de textos diferentes es la intertextualidad. Es una relación de co-presencia que mantiene un texto con otro. Las relaciones de intertextualidad tienen distinta gradualidad y se realizan a través de alusiones, menciones, citas, paráfrasis, etc.

Por ejemplo, en la actividad 5: Sobreviviente, aparecen dos textos que se refieren al mismo hecho pero presentado desde dos perspectivas diferentes y que fueron escritos utilizando dos tipos textuales distintos. Entre ellos existe una relación de intertextualidad, ya que el fragmento que contiene los pensamientos del hotelero alude a la noticia publicada.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	REFERENCIA	RECONOCER	*
2	RECURSOS LÉXICOS	IDENTIFICAR	**
3	CONECTORES Y PARÁFRASIS	RECONOCER Y UTILIZAR	**
4	INTEGRACIÓN TEXTUAL	UTILIZAR	***
5	INTERTEXTUALIDAD	UTILIZAR	***
6	RECURSOS SINTÁCTICOS	UTILIZAR	**
7	CONECTORES	IDENTIFICAR	**
8	INTEGRACIÓN TEXTUAL	CONSTRUIR	***
9	CONECTORES CAUSALES Y CONSECUTIVOS	IDENTIFICAR	*
10	CONECTORES TEMPORALES	RELACIONAR	**

ÁREA 6: INFERENCIAS

Los textos no expresan explícitamente toda la información que transmiten. El lector repone lo no dicho mediante la generación de inferencias, que es es una tarea indispensable y compleja en la comprensión de textos escritos.

Cuando un lector genera inferencias lleva a cabo un proceso constructivo que implica ampliar la comprensión, generando hipótesis acerca de posibles significados de la información elidida y asignándole uno que permita lograr una interpretación de la misma coherente con el contexto.

El área Inferencias se propone ejercitar la capacidad de generar hipótesis para conectar y reponer información de un texto. De este modo, el lector podrá articular las diferentes instancias de un texto añadiendo los elementos sintácticos, semánticos o pragmáticos no explicitados y además integrar la información explícita con su conocimiento del mundo.

→ El área Inferencias incluye: • Actividades que facilitan el descubrimiento de información que no está explícita en el texto. • Actividades que llevan a generar hipótesis sobre el significado de palabras tomando como base el texto o el conocimiento del mundo de cada comprendedor. • Actividades que promueven hipótesis a partir de imágenes. • Actividades que promueven la deducción de casos particulares a partir de casos generales y viceversa.

→ Conceptos básicos del área

Las inferencias se clasifican teniendo en cuenta diferentes modelos teóricos y por lo tanto existen taxonomías muy variadas. A los efectos de este trabajo se considerará la clasificación de inferencias propuesta por Gutiérrez Calvo (1999) y que reconoce dos tipos de inferencias según la función que cumplen en la comprensión: las inferencias conectivas, que sirven para articular los elementos textuales y las inferencias elaborativas, que se utilizan para extender la información del texto agregando información del conocimiento del mundo. Dentro de las primeras se distinguen:

Inferencias referenciales:

Un joven de 26 años se hizo pasar por maniquí para evitar que lo detuviera la Policía. (La inferencia implica conectar automáticamente “joven” y “lo”.)

Inferencias puente:

La niña fue a la heladería. Al rato apareció en su casa con el vestido manchado de chocolate. (Se infiere que la niña se ensució el vestido con el helado.)

Inferencias causales

Juana usa anteojos, desde los doce años; tiene miopía. (Se infiere que la miopía es la causa por la que Juana usa anteojos.)

Inferencias temporales

No le había sucedido nunca, pero Luciano llegó tarde al trabajo. (Se infiere que anteriormente siempre había sido puntual.)

Entre las inferencias elaborativas se puede diferenciar:

La inferencias realizadas sobre el texto base: son elaboraciones sobre los contenidos explícitos del mensaje y son resultados de dos procesos: la generación de asociados semánticos y la sustitución de categorías generales por miembros representativos (Mckoon y Ratcliff, 1989).

A Juan le gusta el color celeste porque le hace acordar al cielo cuando no tiene nubes. Juan compró unas latas de pintura para pintar su cuarto. (Se infiere que la pintura que compró es celeste.)

Las inferencias realizadas sobre el modelo situacional: son mucho más complejas ya que se refieren al contexto de los enunciados más que a estos en sí mismos. El lector debe relacionar e integrar los elementos textuales y extratextuales para generar un modelo mental de la situación representada en el texto.

Una señora se detuvo en un semáforo y vio que en el auto que estaba parado al lado del suyo, había un hombre que llevaba un loro sentado a su lado. El hombre movía la boca como si estuviera hablando y el pájaro abría y cerraba el pico. (Del conocimiento de la situación se deriva que el hombre podría estar hablando con el loro.)

La mayoría de los autores consideran que las inferencias elaborativas no son obligatorias para establecer la coherencia local, ni la coherencia global del mensaje (Gutiérrez-Calvo, 1999). Tienen la función de expandir la información explícita y están implicadas en el enriquecimiento de la comprensión profunda (García Madruga, 2006). Tienen un alcance más amplio que las inferencias conectivas y son generadas en un proceso no automático. A través de ellas, el lector puede predecir nuevas informaciones.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	INFORMACIÓN CONTEXTUAL	INTEGRAR	**
2	CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y CONTEXTO	UTILIZAR	**
3	INFORMACIÓN TEXTUAL	REPONER	**
4	CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y CONTEXTO	CONECTAR INFORMACIÓN	*
5	CONOCIMIENTO DEL MUNDO E INFORMACIÓN TEXTUAL	INTEGRAR	***
6	CONOCIMIENTO DEL MUNDO E INFORMACIÓN TEXTUAL	RELACIONAR	***
7	INFORMACIÓN CONTEXTUAL	UTILIZAR Y RELACIONAR	**
8	CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y CONTEXTO	UTILIZAR	*
9	CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y CONTEXTO	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	***
10	INFORMACIÓN TEXTUAL	REPONER	**

ÁREA 7: INTUICIÓN DEL TEXTO

La intuición del texto es una habilidad metacognitiva que refiere a las capacidades del lector para anticipar un texto antes de leerlo, para determinar sus características principales y para evaluar su complejidad.

Los buenos comprendedores siempre ponen en juego alguna intuición previa sobre lo que van a leer, basándose en pistas que provee el texto. Si se observa un formato de texto como el que aparece a continuación, se puede predecir que se trata de una carta aunque no podamos identificar las palabras que la conforman. En este caso el formato sirve al lector como indicio para determinar el tipo textual.

El área se ocupa de desarrollar la capacidad de intuir los aspectos relevantes de un texto a partir de claves textuales y contextuales.

→ El área Intuición del texto incluye: • Actividades que promueven la capacidad de anticipar la estructura y el contenido de un texto. • Actividades que promueven la detección y caracterización de tipos textuales. • Actividades que permiten generar relaciones entre los distintos tipos textuales. • Actividades que permiten generar relaciones entre textos y paratextos.

→ Conceptos básicos del área

Criterios de textualidad

Todo texto bien formado cumple con las propiedades de: coherencia, cohesión, corrección y adecuación. El siguiente es un ejemplo de cómo se puede alterar la adecuación:

En Grecia, cuando las madres daban a luz, se presentaba el bebé al padre. Si este consideraba que el bebé era débil o enfermo, podía rechazar a su hijo. Los bebés eran entonces abandonados en lugares especiales adonde acudían otros padres para adoptarlos. Si no tenían suerte, era un bajón porque se los vendía como esclavos. En Esparta, en cambio, estos niños estaban en el horno ya que eran eliminados. Los arrojaban desde lo alto del monte Taigeto.

Como se puede ver, utiliza palabras cuyo registro es impropio (“un bajón”, “en el horno”) para la situación comunicativa (expositiva).

Los tipos textuales

Las tipologías textuales son modos de agrupar los textos en relación con los rasgos comunes que manifiestan.

Los textos se clasifican de acuerdo con su funcionalidad, es decir, con el objetivo que cumple en la comunicación. Cada tipo de texto tiene una trama, un modo de organizar su contenido y para ello adquiere un formato, esto es, una estructura particular que lo caracteriza.

Los textos se pueden clasificar en:

1. Textos literarios (refieren hechos ficcionales)

2. Textos no literarios (refieren hechos reales)

Los textos literarios pueden ser:

Narrativos: La cena. C. Lispector

Descriptivos: El hombre artificial. H. Quiroga

Poéticos: Yira yira. E. S. Discépolo

Dramáticos: La isla desierta. R. Arlt.

Los textos no literarios pueden ser:

Expositivos o explicativos: Una tumba para los Romanov y otras historias de ADN (R. Alzogaray).

Informativo: ¿Por qué Bulgaria es el único país que dice SÍ y NO al revés?, en un diario on line.

Argumentativo: Crítica de la película “Piratas del Caribe”, en una revista de cine.

Prescriptivo: Manual de uso de la aspiradora XXX.

Publicitario: Anuncio sobre una nueva bebida gaseosa.

También se pueden encontrar textos narrativos que son no literarios como, por ejemplo, el relato de la fundación de Buenos Aires; textos descriptivos no literarios como la descripción de una escultura de Lola Mora y textos dialogales no literarios como una entrevista a Alberto Laiseca.

Caracterización de los tipos textuales que aparecen en el área:

A. Texto descriptivo

Una descripción es una explicación en forma detallada y ordenada de cómo son los personajes, lugares, objetos, etc. Este tipo textual construye una imagen desde el lugar de la observación.

Los recursos utilizados en una descripción son los siguientes:

• Lenguaje claro (descripciones técnicas).

• Lenguaje expresivo (descripciones poéticas).

• Uso de tiempo verbal Presente (Modo Indicativo) o Pretérito imperfecto (Modo Indicativo).

• Organizadores espaciales (“allí”, “a la derecha”, “en primer plano”, “atrás”, etc.).

• Uso de adjetivos valorativos.

• Imágenes fundamentalmente visuales.

• Comparaciones.

• Metáforas.

• Enumeraciones.

B. Texto narrativo

La narración es un relato por parte de un narrador de hechos o acciones que realizan los personajes. Estos hechos conforman un suceso que aparece insertado en un marco. (Este punto ha sido referido en el Área 1.)

• Narración literaria: Cuenta hechos ficticios (cuento, novela, mito, leyenda). Los relatos ficticios, sin embargo, son creíbles por el lector, es decir, que tienen verosimilitud (efecto de realidad).

• Narración no literaria: Cuenta hechos reales o verdaderos (noticia periodística, anécdota familiar).

Subgéneros narrativos:

El cuento realista

Si bien hay múltiples criterios para abordar el tema del realismo, consignamos algunas pautas básicas para trabajar. Es una narración literaria basada en hechos reales o posibles en la realidad.

• Representa la realidad en forma precisa, tomando elementos y situaciones de la vida del hombre.

• El narrador se coloca en una posición objetiva, no quiere reflejar sus sentimientos ni opiniones. Utiliza la 3^a persona gramatical y generalmente adopta la perspectiva de narrador omnisciente.

• Los hechos sucedidos son posibles en el mundo real (no necesariamente verdaderos) y tienen características de verosimilitud, es decir, intentan parecer reales.

• El marco señala un espacio determinado por lugares posibles o reales. Se crea una atmósfera de realidad.

• El tiempo de la narración generalmente es cronológico y lineal, y a veces puede estar indicado con exactitud.

• Se apela al recurso de la verosimilitud (efecto de realidad): la descripción sirve para hacer más creíble el relato, aportando datos muy precisos como fechas, distancias, direcciones, etc.

• El narrador realista reproduce el lenguaje de los personajes reales: las formas coloquiales, los modismos, cada personaje habla de acuerdo a la clase social a la que pertenece.

En resumen, el cuento realista representa un mundo que se considera posible. Este mundo responde a la lógica corriente, según la cual se pueden explicar racionalmente las conductas humanas, así como las situaciones cotidianas.

El cuento fantástico

Es un relato que presenta un mundo aparentemente real; en el que irrumpe un hecho sobrenatural que no puede ser explicado por las leyes de la lógica.

Los personajes que viven situaciones posibles y cotidianas en sus vidas normales se sienten perturbados y sorprendidos frente al hecho que no pueden explicar.

Ante esa ruptura con el mundo del realismo, los personajes (y el lector) experimentan una vacilación y dudan entre optar por una explicación racional o sobrenatural para el suceso extraordinario.

Al finalizar el relato el lector, el cual no sabrá qué actitud tomar, quedará atrapado en la ambigüedad del relato.

Temas clásicos del cuento fantástico

• Apariciones de espíritus o de fantasmas

• Confusión entre sueño y realidad

• Transformaciones

• Duplicación de la realidad

• Pasajes a otro mundo, a otro tiempo, a otro espacio, etc.

El cuento policial

El cuento policial es el relato en el que se plantea un misterio, por lo general un robo o un asesinato. El protagonista suele ser un investigador privado, un detective aficionado o un oficial de policía que busca pistas e interroga a los sospechosos para resolver el enigma por medio del razonamiento lógico-deductivo. Usualmente, el investigador comparte con el lector las pistas que va encontrando, pero recién revela su significado al final del relato.

La investigación se basa en descubrir el motivo, las circunstancias, las oportunidades y los medios que tuvo el criminal para cometer el delito. Todos los sospechosos que no se ajustan a estos requisitos van siendo eliminados de la lista hasta que sólo queda el responsable del hecho. Con frecuencia el narrador agrega elementos para enriquecer la trama y mantener el suspenso, tales como nuevos sospechosos, otros crímenes y algunos elementos de violencia.

El cuento de ciencia ficción

Los cuentos de ciencia ficción son narraciones que expresan temores e ilusiones acerca del destino de la humanidad. Así, en este tipo de literatura se crean sociedades futuras o mundos paralelos en los que suceden hechos que pueden explicarse desde la lógica racional de la ciencia.

El progreso de la ciencia generó esperanzas: el poder del ser humano de ser mejor, de vivir en un mundo más justo, terminar con las guerras y el odio, el poder de crear máquinas que simplifiquen la vida y resuelvan problemas complejos, curar enfermedades, evitar la muerte. Pero también este avance ilimitado de la ciencia generó temores, como el de la destrucción de la naturaleza, la manipulación de la vida humana, el poder de la tecnología de arruinar las relaciones humanas. Esta tensión entre lo deseado y lo temido es lo que construye los temas de la ciencia ficción.

C. Texto poético

Se caracteriza por el uso del lenguaje poético (connotativo: sugiere nuevos y variados sentidos al lenguaje denotativo. El lenguaje connotativo utiliza recursos poéticos (metáforas, imágenes, hipérbatos, personificaciones, antítesis, etc.).

Presenta un yo lírico que expresa sus sentimientos y emociones respecto de un objeto de inspiración. Su forma habitual es el verso.

Caligramas

El caligrama es un poema o una frase que forma una imagen sobre lo que trata el poema. La imagen creada por las palabras manifiesta visualmente el tema del poema. En la modernidad el caligrama apareció con los movimientos de vanguardia de principios del siglo XX y se relaciona específicamente con el cubismo literario.

D. Texto explicativo o expositivo

El texto explicativo expone un tema determinado a un lector que conoce menos acerca del mismo. Es decir que tiene la función de brindar conocimiento preciso acerca de ese tema. Este tipo de texto puede encontrarse en las enciclopedias, los manuales escolares y las revistas de divulgación científica. Por lo general, el tema base se anuncia en el título y se explica brevemente en la introducción. A lo largo del texto, en los sucesivos párrafos se van desarrollando y ampliando los subtemas, esto es, los diferentes aspectos del tema principal. Esta progresión temática es la que permite comprender la información del texto gradualmente y es la que brinda unidad temática para que el texto sea coherente.

Las características propias del texto explicativo son:

• Lenguaje objetivo, preciso y técnico.

• Registro formal.

• Oraciones breves y claras.

• Uso del Presente (Indicativo).

Los recursos generalmente utilizados en este tipo de textos son:

• Las definiciones, que exponen de manera precisa el concepto. Pueden introducirse con expresiones como: “se entiende por…”, “se define como…”, etc.

• Las aclaraciones, que especifican la idea expuesta agregando información. Se pueden introducir de la siguiente manera: “esto es…”, “es decir…”, “además…”, etc.

• Los ejemplos son la mención de los casos que ilustran el concepto referido. Aparecen ligados a expresiones como: “por ejemplo”, “tales como…”, etc.

• Las descripciones, que refieren o explican partes, cualidades o circunstancias.

• Las clasificaciones, que presentan en forma ordenada modos de agrupar los conceptos referidos.

• Las reformulaciones, que presentan modos distintos de referir una misma idea. Aparecen introducidas por expresiones como: “en otras palabras…”, “dicho de otro modo…”, etc.

• Los paratextos (ilustraciones, dibujos, gráficos y cuadros), que ayudan a anticipar o aclarar la información textual.

E. El texto publicitario

Los textos publicitarios, como afiches y propagandas, tienen como finalidad convencer al destinatario para que realice determinadas acciones; por ejemplo, comprar un artículo, votar a un candidato, manejar con precaución, etc.

Las publicidades pueden ser sólo verbales, gráficas o utilizar ambos procedimientos combinados. En este último caso, el mensaje verbal sirve para consolidar el sentido del mensaje visual.

F. Texto argumentativo

El texto argumentativo tiene como objetivo brindar la opinión personal del emisor y a la vez persuadir al lector para que apoye la idea que se sostiene en el mismo. Existen diversos géneros discursivos que utilizan la secuencia argumentativa:

→ Artículos de opinión

→ Ensayos

→ Carta de lectores

→ Notas editoriales

→ Reseñas (de libros, de películas, de espectáculos en general)

El texto argumentativo consta esencialmente de una tesis y argumentos que la sustentan, pero su estructura completa es la siguiente:

• La introducción: es el planteo del tema en general.

• La tesis propia: es la idea que se propone para ser aceptada.

• La argumentación: son los argumentos que apoyan la tesis propia.

• La refutación: son los argumentos que apoyan las tesis opuestas a la propia.

• La contrarrefutación: son los argumentos para contradecir la refutación a la tesis propia.

• La conclusión: es el cierre de la argumentación que retoma la tesis propuesta sosteniéndola con una fundamentación final.

G. El texto informativo

Los textos informativos, como las noticias o las crónicas periodísticas, tienen como finalidad comunicar al lector un hecho sucedido recientemente o que está por suceder.

Los textos informativos se caracterizan por:

• Relatar hechos cercanos en el tiempo

• Relatar hechos novedosos o singulares

• Relatar hechos de interés o de impacto

El texto informativo se estructura en dos partes:

→ Los titulares, en los cuales se brinda una información sucinta de lo que tratará el texto. En orden se presentan:

• La volanta, que anticipa una idea importante de la información.

• El título, que expresa la idea principal del texto.

• El copete, que resume los acontecimientos centrales.

→ El cuerpo, en el cual se presenta el desarrollo de la información, en orden cronológico para la crónica, y no cronológico para las noticias en general.

En el primer parágrafo, en general aparece la información principal del texto; en los parágrafos siguientes esta se desarrolla agregando detalles que amplían la información dada.

Los textos informativos pueden transmitirse utilizando diversos medios de comunicación como los periódicos, diarios publicados en internet, revistas, publicaciones periódicas, etc.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	COHERENCIA Y ADECUACIÓN	RECONOCER Y UTILIZAR	**
2	TIPOS TEXTUALES	IDENTIFICAR	**
3	TIPOS TEXTUALES	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	***
4	TÍTULOS Y TIPOS TEXTUALES	RELACIONAR	*
5	CARACTERÍSTICAS TEXTUALES	IDENTIFICAR	**
6	CARACTERÍSTICAS TEXTUALES	RELACIONAR	***
7	INFORMACIÓN TEXTUAL	RELACIONAR	***
8	ADECUACIÓN	UTLILIZAR	**
9	ESTRUCTURA TEXTUAL	ANALIZAR	*
10	ESTRUCTURA TEXTUAL	RELACIONAR	**

ÁREA 8: JERARQUÍA DEL TEXTO

Poder establecer la jerarquía de un texto implica poder asignar un orden de importancia a las distintas informaciones que aparecen en el mismo.

Una adecuada capacidad de comprensión lectora implica un proceso de selección de la información en el que es tan importante activar lo relevante como inhibir lo irrelevante. Jerarquizar la información supone reconocer el orden de importancia que existe entre los elementos de un texto y saber organizar las piezas de información importantes para poder integrarlas con otros conocimientos previos.

El área se ocupa de desarrollar la capacidad de otorgar la jerarquía correspondiente a las distintas piezas informativas como proceso de base para construir representaciones mentales.

→ El área Jerarquía del texto incluye: • Actividades que permiten encontrar las ideas principales de un texto. • Actividades para distinguir los parágrafos importantes de un fragmento. • Actividades para generar reflexiones sobre el orden de importancia de la información en un texto. • Actividades que llevan a la selección y ordenamiento de los elementos importantes de un párrafo.

→ Conceptos básicos del área

• El título es la palabra o frase con que se da a conocer el nombre de un texto. El título, en general, representa o se relaciona con la idea principal del mismo.

• El tema se refiere a la conceptualización de la idea principal de un texto. Por ejemplo: El tema de la tragedia Otello de Shakespeare son los celos.

• Un texto se organiza en base a la información que intenta transmitir. Su estructura o trama varía de acuerdo con los diferentes tipos textuales y se refiere a la disposición interna y la conexión entre las partes de un texto. (Véase el Área 7.) Por ejemplo: un texto explicativo se organiza en torno a un tema que luego se desarrolla en subtemas organizados y distribuidos en los diferentes parágrafos.

• La idea o ideas principales son aquellas que estructuran un texto por ser las que introducen la información más relevante.

• Las ideas secundarias son las que se relacionan con el tema pero no conforman el argumento de un texto ya que la información que introducen es suplementaria.

• El argumento de un texto se conforma con la secuencia de sus ideas o núcleos principales.

• Se entiende por resumen la exposición sintetizada del argumento de un texto. Es decir, que implica una transformación del texto que involucra operaciones lingüísticas y cognitivas para jerarquizar, seleccionar, o reelaborar su contenido.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	INFORMACIÓN PRINCIPAL	IDENTIFICAR	**
2	INFORMACIONES PRINCIPALES Y SECUNDARIAS	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	**
3	INFORMACIÓN SECUNDARIA	IDENTIFICAR	*
4	INFORMACIÓN PRINCIPAL	RELACIONAR	**
5	TÍTULOS Y ARGUMENTOS	RELACIONAR	**
6	TÍTULOS ARGUMENTOS E IMÁGENES	INTEGRAR	*
7	INFORMACIONES PRINCIPALES Y SECUNDARIAS	RELACIONAR	***
8	INFORMACIONES PRINCIPALES Y SECUNDARIAS	UTILIZAR	***
9	INFORMACIONES PRINCIPALES Y SECUNDARIAS	RECONOCER Y RELACIONAR	**
10	TEXTO Y RESUMEN	RELACIONAR	***

ÁREA 9: MODELOS MENTALES

Los modelos mentales o de situación son representaciones de los personajes, los objetos, los escenarios y los hechos descriptos en un texto. Quien comprende no solo compone activamente un micromundo mental sino que además actualiza continuamente sus representaciones. Los personajes se mueven hacia nuevos escenarios, hay objetos y eventos que pueden no ser ya operativos y sin alguna forma de actualización de las representaciones sucesivas se hace difícil alcanzar una comprensión global exitosa.

El área se ocupa de desarrollar la habilidad de generar modelos mentales sobre la base de la integración de información textual y conocimiento del mundo del lector.

→ El área Modelos mentales incluye: • Actividades que inducen a generar un modelo mental coherente con el texto. • Actividades que requieren de la actualización o cambio del modelo para integrar las nuevas informaciones. • Actividades que orientan a la interpretación de las relaciones o pensamientos de los personajes que participan de los hechos. • Actividades que llevan a la construcción de un modelo mental sobre la base de imágenes.

→ Conceptos básicos del área

Los tres conceptos que son el eje para estudiar el desarrollo de los modelos mentales son:

• La construcción

• La actualización

• El cambio

Un modelo mental se construye integrando la información de superficie del texto y el conocimiento del mundo del lector en un proceso dinámico. Es decir, a medida que se avanza en la lectura es necesario integrar la información entrante con la que ya ha sido procesada. Cuando la información nueva puede ser incluida en el modelo mental activo, este se actualiza. La actualización constituye un mecanismo de modificación del contenido de la memoria.

Si por el contrario, con la entrada de la información nueva, se plantea una ruptura de alguna de las dimensiones del modelo (tiempo, espacio, protagonistas, etc.), el lector deberá cambiar la estructura que venía construyendo y generar un nuevo modelo que incorpore la modificación. En este caso, el procesamiento es más complejo que en aquellos en los que solo se necesita actualizar el modelo anterior.

Por ejemplo, si se analiza un texto como el siguiente:

Un conejo viene corriendo hasta llegar a la puerta de una casita construida bajo un frondoso árbol. Golpea desesperadamente la puerta gritando:

—¡Rápido que viene el lobo!

La puerta se abre y el conejo entra sin vacilar. A los pocos minutos, aparece volando una lechuza, quien también golpea la puerta:

—¡El lobo, el lobo! ¡Abran, por favor!

Otros animales van llegando a la casita y todos golpean y entran mientras la puerta se cierra detrás de ellos.

Finalmente, aparece el lobo y también se acerca a la casa. Golpea la puerta pero nadie contesta. El lobo golpea más fuerte y recibe un silencio como respuesta. Entonces el lobo abre de golpe la puerta y todos los animales gritan al mismo tiempo:

—¡Sorpresa! ¡Feliz cumpleaños, lobo!

A medida que lee las oraciones, el lector va construyendo un modelo en el cual los animales entran a la casa para protegerse del lobo que los viene persiguiendo. Con cada animal que entra el modelo se actualiza. Finalmente, el lector debe cambiar el modelo y construir una nueva representación en la que el lobo y los animales son amigos.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	CONOCIMIENTO DEL MUNDO	INTEGRAR Y UTILIZAR	*
2	CONOCIMIENTO DEL MUNDO	INTERPRETAR	**
3	PUNTOS DE VISTA	IDENTIFICAR	***
4	INFORMACIÓN TEXTUAL	ACTUALIZAR MODELO	***
5	MODELO MENTAL	IDENTIFICAR	***
6	INDICIOS	IDENTIFICAR	*
7	MODELO DE RELACIONES	CONSTRUIR	**
8	UBICACIÓN ESPACIAL	CONSTRUIR	***
9	RESGOS PERSONALES	ANALIZAR	**
10	UBICACIÓN ESPACIAL	IDENTIFICAR	***

ÁREA 10: FLEXIBILIDAD

La flexibilidad es una habilidad metacognitiva que puede definirse como la capacidad de abordar una tarea utilizando las estrategias más convenientes. En los últimos años, la metacognición se ha instaurado como un concepto esencial para la comprensión de textos. Puede definirse como el conjunto de actividades psíquicas que presiden y regulan el funcionamiento cognitivo (Cornoldi y Caponi, 1991). Un lector metacognitivo es un lector estratégico y precisamente es el uso de estrategias más o menos adecuadas lo que distingue entre buenos y malos comprendedores. Por eso un lector competente debe estar en condiciones de cambiar de estrategia durante la lectura de un texto y adaptarla a los diferentes objetivos y/o requerimientos que se le presenten.

El área focaliza especialmente en los distintos tipos de estrategias de lectura y comprensión que se requieren para el abordaje de los textos.

→ El área Flexibilidad incluye: • Actividades que facilitan la puesta en marcha de estrategias adecuadas a los objetivos de una tarea y al tipo de texto. • Actividades orientadas a reconocer diversas formas de aproximarse al texto. • Actividades que promueven la detección de información importante para desarrollar una tarea específica.

→ Conceptos básicos del área

De acuerdo con los objetivos que tenga el lector, existen distintas maneras de abordar un texto, es decir, distintas estrategias de lectura. Las que aparecen en esta área son:

• Lectura veloz (como el corredor de carreras): es una lectura rápida a modo de exploración para tener una idea general del contenido de un texto.

• Lectura analítica (como el jugador de ajedrez): es una lectura detallada y precisa que apunta a la comprensión global de lo que se está leyendo.

• Lectura discontinua (como el saltador de vallas): es una lectura “a saltos” para identificar un elemento específico dentro de un texto.

Por ejemplo, para buscar una información específica en un texto hay que realizar una lectura discontinua hasta detenerse en el lugar donde se encuentra lo que buscamos. Para saber si un cuento es policial o fantástico se puede realizar una lectura veloz con el objetivo de tener una idea rápida del campo semántico a que se refiere.

Para saber si una película que está en cartel es buena y entretenida, es necesario hacer una lectura analítica de las reseñas realizadas por los críticos expertos.

Además, la anticipación, esto es, poder saber con anterioridad de qué se trata el texto, es una estrategia muy importante para la comprensión. Por esta razón, saber interpretar los paratextos, o sea, los elementos que acompañan a los textos (título, subtítulos, cuadros, imágenes, referencias, notas al pie, etc.), facilita el abordaje de un texto, ya que proveen información que puede ser rápidamente procesada por el lector experto.

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	CAMBIO DE PERSPECTIVA	IDENTIFICAR	*
2	CAMBIO DE PERSPECTIVA	EMPLEAR	**
3	ESTRATEGIAS DE LECTURA	IDENTIFICAR Y UTILIZAR	***
4	ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA TAREA	IDENTIFICAR Y UTILIZAR	*
5	INFORMACIÓN TEXTUAL Y ESTRATEGIAS	UTILIZAR	***
6	INFORMACIÓN TEXTUAL Y ESTRATEGIAS	IDENTIFICAR Y RELACIONAR	**
7	ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA TAREA	UTILIZAR	**
8	ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA TAREA	IDENTIFICAR	*
9	INFORMACIÓN TEXTUAL Y ESTRATEGIAS	INTEGRAR IDEAS	***
10	ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA TAREA	UTILIZAR	**

ÁREA 11: ERRORES E INCONGRUENCIAS

Un lector experto puede detectar de modo rápido y preciso los errores e incongruencias de un texto y corregirlos automáticamente durante la lectura.

Una actitud apropiada frente a los errores e incongruencias es un indicador de una buena habilidad metacognitiva de monitoreo (Cornoldi y Oakhill, 1996). El alumno se mantiene atento a los requerimientos de la tarea cognitiva teniendo presente permanentemente las finalidades, preguntándose si está actuando bien, sincronizando los propios procesos y modificándolos cuando registra irregularidades.

Para desarrollar la habilidad de monitoreo, el modelo incluye el área Errores e incongruencias que se propone formar un lector más intuitivo a partir de la puesta en evidencia de algunos aspectos del texto que pueden ser considerados críticos: los errores, las incoherencias y las ambigüedades.

→ El área Errores e incongruencias incluye: • Actividades que estimulan la detección de errores en los textos. • Actividades que requieren del descubrimiento de incoherencias en las distintas situaciones. • Actividades que promueven distintas interpretaciones de una misma situación.

→ Conceptos básicos del área

• Se considera que los errores se refieren a omisiones o incorrecciones en los niveles fonológico y morfosintáctico.

Por ejemplo:

Recordar hechos del pasado que en realidad no sucedieron. (Nivel fonológico.)

Recordar hechos del pasado que en realidad no sucederán. (Nivel morfosintáctico.)

• Las incongruencias señalan incoherencias o equivocaciones en los niveles semántico y pragmático, es decir que manifiestan la imposibilidad de otorgar sentido a un texto, ya sea por inadecuación del significado de las palabras o por inadecuación de la situación comunicativa.

Por ejemplo:

• Una de las maneras de determinar la introversión en una persona se relaciona con la dimensión de saliva que segrega en respuesta a un chorrito de limón sobre la lengua. (Nivel semántico: se utiliza dimensión en lugar de cantidad)

• Prohibido hacer fuego y acampar en el fondo del lago. (Nivel pragmático: se prohíben acciones que son imposibles de realizar.)

→ Los objetivos y las actividades del área se resumen en el siguiente cuadro:

N° DE EJERCICIO	SE REFIERE A	OBJETIVO	NIVEL DE DIFICULTAD
1	SIGNIFICACIÓN REFERENCIAL	UTILIZAR CONTEXTO PARA IDENTIFICAR ERRORES	*
2	SIGNIFICACIÓN REFERENCIAL	UTILIZAR CONTEXTO PARA IDENTIFICAR ERRORES	**
3	INDICADORES	RECONOCER INCONGRUENCIAS	**
4	CONOCIMIENTO DEL MUNDO	UTILIZAR PARA IDENTIFICAR ERRORES	**
5	MORFOLOGÍA	UTILIZAR CONTEXTO PARA IDENTIFICAR ERRORES	***
6	TÍTULOS E IMAGENES	IDENTIFICAR RELACIONES INCONGRUENTES	*
7	CONCEPTOS	IDENTIFICAR ERRORES	**
8	SIGNIFICACIÓN LITERAL	RECONOCER INCONGRUENCIAS	**
9	CONCEPTOS	IDENTIFICAR RELACIONES INCONGRUENTES	***
10	MODELO MENTAL	RELACIONAR INFORMACIÓN CORRECTAMENTE	***