Introducción
José Manuel Pérez Tornero y Antonio Martire (eds.)
La educación se está transformando a ojos vistas. Factores endógenos y exógenos, funcionales y disfuncionales se conjugan en un cambio sin precedentes que afecta a todas sus dimensiones. Es un fenómeno de disrupción de sistemas tradicionales, una deconstrucción en toda regla que modifica tiempos y espacios, roles tradicionales, y que introduce nuevos agentes. Una modificación sistemática en la que la tecnología y las ideologías juegan un papel clave.
La respuesta puramente adaptativa a estos cambios es reactiva. Responde compulsivamente a elementos del entorno y a sus cambios. En cambio, la innovación es transformación dirigida, orientada, consciente.
En este libro nos ocupamos de la innovación consciente. De un proceso que consiste en el diseño consciente de una transformación. Muchas veces esta innovación se basa en incorporar nuevos sistemas tecnológicos; otras veces, en introducir nuevos métodos... Las más de las veces, en ambos procesos. En todo caso, la innovación nunca viene del cielo ni se impone desde arriba. Exige alianzas, cooperación entre diferentes actores y, en general, un proceso participativo. Es lo que se llama «articulación», el movimiento a través del cual un cambio se perfecciona, se asienta y se estabiliza.
La educación de hoy requiere innovación constante si no quiere sucumbir al cambio de ecosistema tecnológico y hacerse dependiente de él. Y esta innovación exige investigación y reflexión. Justamente, lo que tratamos de aportar con este texto.
El libro es el resultado de un ciclo de seminarios organizados por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, en el marco de la Summer School de 2015 y en relación con el proyecto I+D+i EduMediaLab.
EduMediaLab es un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, dentro del reto Cambios Sociales e Innovaciones, que forma parte de la Estrategia Española de Ciencia, Tecnología e Innovación y que aborda la relación entre los nuevos entornos mediáticos y los contextos educativos. En los seminarios, que tuvieron lugar los días 8 y 9 de junio de 2015, se trató de descifrar el panorama futuro de la innovación en los mundos de la educación, por medio de debates sobre el proceso de tensión al que dichos mundos están sometidos debido a los nuevos entornos comunicativos con los que se enfrentan las nuevas generaciones. Pero también debido a los cambios estructurales que están poniendo en discusión las configuraciones de los espacios privilegiados de las prácticas didácticas. Al mismo tiempo, las jornadas representaron un momento de reflexión teórica sobre los mecanismos que subyacen en los procesos de innovación en los contextos sociales y, en particular, sobre las complejidades estructuralmente presentes en la dialéctica entre modelos impuestos y prácticas locales efectivas.
El universo de la formación se encuentra en un período de transición. Los nuevos entornos comunicativos, además de plantear cuestiones centrales conectadas con nuevas y más complejas formas de alfabetización que se requieren en las nuevas generaciones, están impactando en los contextos sociales de la educación.
Sin embargo, sigue existiendo en muchos casos una brecha entre las configuraciones espaciotemporales de la educación formal y los nuevos entornos comunicativos creados por la convergencia de medios y la digitalización, que se extienden más allá de las fronteras de los que han constituido los espacios privilegiados de la educación.
A partir de estas premisas, los seminarios que se organizaron buscaron promover una aproximación fenomenológica y analítica a la vez, que pusiese de relieve la interacción entre distintos factores: la incorporación e influencia de nuevos medios y plataformas tecnológicas en la educación y en la vida de los actores que participan en ella; las nuevas competencias ligadas a tales medios y las exigidas por los sistemas educativos actuales, y la organización espaciotemporal en la educación (figura 1).
Figura 1. Factores que impactan en los nuevos entornos educativos
Las intervenciones de los ponentes, resumidas en los distintos capítulos de la presente publicación, están organizadas en tres secciones.
La primera sección, enfocada en los retos de los procesos de innovación en los contextos sociales, sobre todo en el ámbito educativo, incluye una aproximación a la vez teórica y empírica.
Alessandro Mongili, sociólogo de la ciencia y de la técnica en el ámbito de los STS (Science and Technology Studies), nos propone una interesante reflexión teórica sobre los procesos de innovación en los contextos sociales desde un punto de vista diferente con respecto al clásico modelo centralizado. A partir del análisis de los orígenes del modelo lineal de innovación, que sigue constituyendo la base de las políticas de innovación, el autor aborda un enfoque diferente. Propone una aproximación ecológica basada en una simetría de todos los actores implicados, en particular de los usuarios finales y los factores contingentes que en un determinado contexto social pueden jugar un papel central en el desarrollo de prácticas de innovación.
Ferran Ruiz Tarragó hace hincapié en dos asuntos centrales para explicar la crisis del sistema escolar hoy en día. Por un lado, el inapropiado modelo top-down que sigue permaneciendo como eje central de las políticas educativas, a pesar de la complicada dialéctica con los paradigmas que caracterizan la cultura contemporánea. Por otro lado, la crisis de legitimidad que está afectando a las instituciones escolares, igual que a otras instituciones, y que estaría conectada también con el narcisismo organizativo de los contextos educativos, basado en complejos entramados de normas, evaluaciones y protocolos. Dicho narcisismo organizativo puede generar una proporcionalidad inversa con respecto a la legitimidad social de las instituciones educativas, al actuar como distractor respecto al logro de los objetivos pedagógicos que, en cambio, deberían representar el fulcro de toda institución educativa.
El texto de Antonio Martire analiza la relación entre la espacialidad y las innovaciones tecnológicas en los contextos educativos, una temática que está registrando un renovado interés en los últimos años. En particular, a partir de los primeros resultados de un estudio etnográfico llevado a cabo en dos institutos de educación secundaria en España y en Italia, el autor reflexiona sobre el aspecto no neutral de las formas materiales en las aulas (configuraciones físicas, pizarras digitales, tecnologías didácticas, etc.). Utiliza una aproximación sociomaterial y destaca cómo la misma conformación de las clases y, consecuentemente, algunos modelos relacionales entre profesorado y alumnado persisten como formas sedimentadas en los contextos y prácticas locales, a pesar de la irrupción masiva de las TIC en la didáctica.
La sección se cierra con la aportación de Luciano di Mele, que reflexiona sobre las dificultades inherentes a los procesos innovadores en relación con la alfabetización mediática e informacional en los contextos escolares. En particular, el autor pone énfasis en la necesidad de considerar todas las iniciativas de innovación como procesos complejos que siguen lógicas no lineales y que necesitan un cambio de paradigma hacia un pensamiento complejo que permita analizar sistemáticamente las dinámicas fisiológicamente aceleradas por los nuevos entornos mediáticos.
La segunda sección se centra en el impacto específico de los nuevos entornos comunicativos en la educación.
José Manuel Pérez Tornero nos propone un exhaustivo recorrido sobre el impacto de las plataformas tecnológicas en el ecosistema comunicativo desde diferentes puntos de vista.
El autor destaca que el fenómeno de la irrupción de las plataformas está suponiendo una ruptura del antiguo sistema de relación entre emisores y receptores, modificando las relaciones de poder entre los interlocutores. Específicamente, el autor hace hincapié en el impacto de dicho fenómeno sobre el sistema educativo tradicional, en particular por lo que se refiere a la deconstrucción del espacio-tiempo escolar y, consecuentemente, a la generación de nuevos escenarios educativos.
Concluye la sección el texto de Tomás Durán Becerra, que, a partir de la visión de expertos en nuevas tecnologías y servicios digitales, trata de descifrar el futuro panorama en los mundos educativos, en particular con respecto al impacto que las nuevas herramientas digitales tendrán en las prácticas didácticas. El estudio propone una visión comparativa entre tres distintos países: España, Colombia y México.
La tercera y última sección recoge algunas experiencias locales de aproximación empírica, junto a unas reflexiones sobre los retos con los que se están enfrentando las últimas generaciones debido a las nuevas fronteras proporcionadas por la web y las redes sociales.
Respecto a este último punto, Carmen García Galera y Cristóbal Fernández Muñoz argumentan acerca de la fisionomía de la conocida como Generación Millennial, jóvenes nacidos en los años ochenta del siglo pasado que han empezado la edad adulta en una época marcada por la hiperconectividad y nuevas modalidades de participación basadas en el uso de las redes sociales. Los autores reflexionan sobre las potencialidades ofrecidas por los paradigmas de la comunicación digital, pero, al mismo tiempo, sobre las necesidades de formas de alfabetización más complejas que necesitan los ciudadanos digitales para poderse enfrentar a los retos propuestos por el nuevo escenario que se va configurando.
Los riesgos procedentes del acceso a la Red, así como, en general, las modalidades de uso de las TIC en las nuevas generaciones, representan la temática del artículo de Renata Rodrigues, cuya aportación procede de una investigación empírica llevada a cabo en siete colegios de diferentes países de Centroamérica. La autora destaca los potenciales peligros procedentes del uso de la Red por parte de los adolescentes y reflexiona sobre el papel central jugado por todos los actores que interactúan con los jóvenes dentro de las comunidades educativas (padres, tutores, docentes y, en general, las instituciones educativas en su complejo) en el desarrollo de las competencias digitales de las nuevas generaciones.
En la última intervención, el arquitecto Carles Francesch de Herralde nos propone el relato del encargo profesional de su estudio de arquitectura F2M de Barcelona, que ha llevado a la reforma arquitectónica de ocho contextos educativos de la red Jesüites Educació en Cataluña, en el marco del proyecto Horitzó 2020. Las experiencias piloto expuestas nos permiten enfrentarnos, por un lado, a algunos retos de los espacios físicos de la escuela del siglo XXI y, por otro lado, a las problemáticas conectadas con el llamado diseño participativo. Dicho enfoque se está difundiendo en distintos contextos y se muestra como un nuevo paradigma del diseño arquitectónico que, en el caso específico, ha contado con la participación activa de todos los actores involucrados en el proceso, desde los equipos de proyecto hasta las instituciones, los pedagogos y, en general, todos los miembros de las comunidades escolares. Carles Francesch de Herralde nos explica cómo dicha participación activa ha permitido transformar los espacios clásicos de las aulas jerarquizadas, para llegar al concebimiento de espacios flexibles y multidireccionales, donde nuevas prácticas didácticas y contextos físicos se ponen como resultado del mismo marco teórico.