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Reiniciando la universidad
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Index

  • Reiniciando la universidad

  • (1)
  • (2)
  • (3)
  • (4)
  • (5)
  • (6)
  • Prólogo
  • Prólogo
  •     Josep M.ª Duart
  • 1. ¿Algo más que herramientas? Dar sentido a la digitalización actual de la Educación Superior
  • 1. ¿Algo más que herramientas? Dar sentido a la digitalización actual de la Educación Superior
  •     Linda Castañeda y Neil Selwyn
  •     Introducción
  •     1.1. Tenemos que hablar más y mejor sobre aprendizaje
  •     1.2. Tenemos que hablar sobre pedagogía
  •     1.3. Reconocer los aspectos «humanos» del uso de la tecnología digital en la educación
  •     1.4. Tecnologías digitales y la (hiper)individualización de la educación digital
  •     1.5. Tecnologías digitales y la «empresarialización» de la Educación Superior
  •     1.6. Tecnologías digitales y la neoliberalización de la Educación Superior
  •     1.7. La necesidad de una crítica constructiva de las tecnologías digitales y de la Educación Superior
  •     Conclusiones
  • 2. Magnética y multiestable: reinterpretar las affordances de la Tecnología Educativa
  • 2. Magnética y multiestable: reinterpretar las affordances de la Tecnología Educativa
  •     Jesper Aagaard
  •     Introducción
  •     2.1. El concepto de affordances de Gibson
  •     2.2. Affordances en la Tecnología Educativa
  •     2.3. La fenomenología de la capacidad de respuesta
  •     2.4. Estudiar las relaciones humanidad - tecnología - mundo
  •     2.5. El magnetismo de las tecnologías educativas
  •     Conclusión
  • 3. Mirar las tecnologías con ojos diferentes
  • 3. Mirar las tecnologías con ojos diferentes
  •     Julio Cabero-Almenara
  • 4. Personalización desde la Tecnología Educativa: la ausencia de pedagogías subyacentes
  • 4. Personalización desde la Tecnología Educativa: la ausencia de pedagogías subyacentes
  •     Antonio Bartolomé, Linda Castañeda y Jordi Adell
  •     Introducción
  •     4.1. Marco Teórico: la personalización y su relación con los diferentes elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje
  •     4.2. Objetivos e hipótesis de partida
  •     4.3. Estudio
  •     4.4. Análisis
  •     Conclusiones
  • 5. La pertinencia de una revisión sobre personalización: ausencias remarcadas y algunas ideas de futuro
  • 5. La pertinencia de una revisión sobre personalización: ausencias remarcadas y algunas ideas de futuro
  •     Jesús Salinas
  • 6. Face e Inter-Face: una fenomenología del otro en red
  • 6. Face e Inter-Face: una fenomenología del otro en red
  •     Norm Friesen
  •     Introducción: un modo de provisión muy conocido y, sin embargo, escondido
  •     6.1. Fenomenología: traer lo escondido a la vista de todos
  •     6.2. «Ah, y otra co...»
  •     6.3. «Usted está en pantalla, y probablemente en una forma incrementada»
  •     6.4. «Miradas mutuamente envolventes»
  •     Conclusión: ¿telepresencia o teleausencia?
  • 7. ¿Mundos paralelos?
  • 7. ¿Mundos paralelos?
  •     María Soledad Ramírez-Montoya
  • 8. Una revisión crítica de la integración del aprendizaje móvil a contextos educativos
  • 8. Una revisión crítica de la integración del aprendizaje móvil a contextos educativos
  •     Luís Pedro, Cláudia Barbosa y Carlos Santos
  •     Introducción
  •     8.1. Revisión general de las investigaciones sobre aprendizaje móvil
  •     8.2. Los asuntos no tan atractivos que no aparecen en las investigaciones de m-learning
  •     8.3. El m-learning y los contextos educativos formales
  •     8.4. Integración del m-learning desde el punto de vista del docente
  •     8.5. Retos para el uso de dispositivos móviles en el aula
  •     Conclusiones
  • 9. El m-learning como realidad y práctica en la docencia
  • 9. El m-learning como realidad y práctica en la docencia
  •     Patricia Bassani
  • 10. Tres paradojas en la aproximación a la Tecnología Educativa en la universidad española
  • 10. Tres paradojas en la aproximación a la Tecnología Educativa en la universidad española
  •     Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet y Julio-César Mateus
  •     Introducción
  •     10.1. Método
  •     10.2. Resultados
  •     10.3. Discusión
  • 11. Aprendizaje: pensar y sentir, razón y emoción
  • 11. Aprendizaje: pensar y sentir, razón y emoción
  •     María Teresa Quirós Velasco
  • 12. La arquitectura oculta de la Educación Superior: construir una infraestructura de big data para la «universidad inteligente»
  • 12. La arquitectura oculta de la Educación Superior: construir una infraestructura de big data para la «universidad inteligente»
  •     Ben Williamson
  •     Introducción
  •     12.1. Datificación de la Educación Superior
  •     12.2. Seguir las infraestructuras
  •     12.3. Redes de políticas infraestructurales
  •     12.4. Una genealogía de las políticas de Data Futures
  •     12.5. Inventarios de datos y esquemas de modelos
  •     12.6. Una nueva plataforma de datos para la Educación Superior
  •     12.7. Insertar el big data en la Educación Superior
  •     12.8. Estándares de datos
  •     12.9. El trabajo de los estándares y la estandarización
  •     12.10. Estandarizar datos de Educación Superior
  •     12.11. Estándares globales de calidad
  •     12.12. Tableros de datos y visualización de analíticas
  •     12.13. Gobernar a través de tableros de datos
  •     12.14. Visualizar datos de Educación Superior
  •     12.15. Los tableros como sistemas de indicadores políticos
  •     12.16. Discusión: La «extrapolítica» de la infraestructura
  •     Conclusión
  • 13. Ecosistemas digitales para el aprendizaje en la Educación Superior: ¿hacia las universidades inteligentes?
  • 13. Ecosistemas digitales para el aprendizaje en la Educación Superior: ¿hacia las universidades inteligentes?
  •     Mercè Gisbert
  • 14. La complicidad de las tecnologías digitales en la mercantilización de la Educación Superior del Reino Unido: trece estrategias nacionales de enseñanza y aprendizaje digital
  • 14. La complicidad de las tecnologías digitales en la mercantilización de la Educación Superior del Reino Unido: trece estrategias nacionales de enseñanza y aprendizaje digital
  •     Morag Munro
  •     Introducción
  •     14.1. La mercantilización de la Educación Superior en el Reino Unido
  •     14.2. Método
  •     14.3. Descubrimientos y discusión
  •     14.4. ¿El cliente siempre tiene la razón? Atender las demandas del estudiante consumidor
  •     14.5. Es mi educación para mí: la personalización como el epítome del individualismo neoliberal
  •     14.6. La oferta competitiva de la Educación Superior en el mercado global: retórica frente a realidad
  •     14.7. Privatización
  •     14.8. Eficiencia y ahorros en los costos
  •     14.9. Mejorar la calidad
  •     14.10. Ampliar la posibilidad de elección
  •     14.11. Implicaciones de la investigación
  • 15. El conocimiento en la era digital: pocos centros y muchas periferias
  • 15. El conocimiento en la era digital: pocos centros y muchas periferias
  •     Cristóbal Cobo
  • Bibliografía



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